高校英語寫作體驗式教學法初探

張麗娟

摘要：社會的飛速發展對高校學生英語寫作能力提出了更高的要求，但目前高校的英語教學和學習狀況令人堪憂。英語寫作教學存在阻礙學生二語習得的現象，采用新的教學模式刻不容緩。為了改變這種局面，順應高等院校英語教學改革的需要，結合教學實踐，本文嘗試探討體驗式英語寫作教學模式，旨在提高學生的英語寫作能力和成績。

關鍵詞：大學英語；體驗式寫作；教學法；實驗研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.012

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0037-03

進入21世紀，我國的教育教學改革進一步深入開展。受美國未來學家《第三次浪潮》作者托夫勒關于21世紀是體驗經濟時代，體驗經濟經營人的感受和經歷，它讓人們在愉悅的經驗過程中得到情感的釋放和心理滿足觀點的影響，“體驗”概念被引入我國教育教學領域。此后，體驗式教學開始被廣泛地探索與研究。但是，目前在各種媒體上大家所能看到的相關文獻資料中，將體驗式教學法應用于英語寫作方面的研究并不多見；而冠以“體驗”的英語教材確彼彼皆是。

芬蘭坦佩雷大學的科霍恩先生在他的《體驗學習展望》一文中提到“什么是體驗學習”時認為：語言交際，文化與個人學習經驗是外語學習的基礎。體驗學習是學習者將全部理論與實踐進行有機地融合，直接體驗、反思、抽象概念和行為的反復融合，是體驗式學習的首要環節。

無論是國內還是國外，對“體驗”式教學法的研究還處在探索中，其理論還不完善，教學模式還未建立。這正是本研究的必要性所在。

一、體驗式英語寫作教學法的相關學說和觀點

世界著名語言學家Lakoff教授與Johnson合著的《體驗哲學——基于身體心智及對西方思想的挑戰》中，提出體驗哲學被認為是一種全新的理論，是對西方傳統思想的一個巨大挑戰，從而徹底改變了西方哲學的觀點，成為第一代與第二代認知科學的分水嶺，對哲學、認知科學以及認知語言學都產生了深遠的影響。

根據體驗哲學的觀點，感知基于生理構造，是人類通過自己的身體和大腦與客觀世界互動的結果，并通過體驗逐漸固定下來，這種感知絕非基于符號，思維和推理也是基于體驗，并非基于符號的運算。人們所進行的語言學習的活動就是對語言認知的過程，因此，在我們進行語言教學的時候就應該運用體驗哲學的觀點指導我們的教學活動，吸納全新的教學理念。

體驗式英語寫作的理論正是基于體驗式學習。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育、心理學和認知科學。按照芬蘭坦佩雷大學科霍恩的觀點，體驗式學習理論與美國哲學家、教育家、心理學家杜威的進步教育哲學、Lewin的社會心理學理論、凱利以及皮亞杰的認知教育和認知學習理論、馬斯洛與羅杰斯的人本主義心理學等有密切聯系。這些不同領域的理論形成了體驗式學習思想的最初雛形。

體驗式英語寫作教學法中的一個重要環節“小組討論、合作學習”體現了興起于20世紀70年代的“合作學習理論”的學習策略。在“體驗式”寫作教學中，就是由具有不同背景和能力的學生組成的小組，通過各成員的合作交往，讓學生從理解、運用和升華的層面上掌握學習知識，進行知識的有意義內化與建構。在課堂學習階段將班級分成幾個小組；然后，按一定的要求，主持人推動討論寫作方案或提綱以及所需的語言材料，小組內互相協作寫作，教師給以適當而必要的介入指導。待學生進入個人實施寫作階段時，就會胸有成竹，下筆流暢，自然成文，前期體驗式教學方法所起的鋪墊作用顯而易見。初稿完成后再交流反饋評價（教師點評），最后修改成文。這個過程使學生既能憑個人努力達到寫作要求，又能資源共享，互相協助得到升華。置身于同伴或平等氛圍中，這里沒顧慮、歧視或丟面子。有的卻是集體學習的推動形成的一種激勵和良性競爭。體驗式教學的一個中心環節就是不分層的合作學習，同學問的互助學習，比英語課上聽教師的老生常談，效果要好的多。

體驗式英語寫作方法以教育學、心理學理論作依據，結合高校學生的個性特征，適合他們的學習習慣，貼合他們現有的知識基礎，體現他們的認知心理水平。這就是體驗式英語寫作教學所期望達到的模式和效果。

二、高校非英語專業寫作教學和學生寫作現狀

眾所周知，寫作在語言教學中是很重要的一環，是語言學習中“聽、說、讀、寫”等技能中很難提高的一項技能。寫作水平的高低是衡量一個人語言掌握程度的表現形式之一，也是英語教學中的難點。

高等院校非英語專業學生的英語學習狀況不容樂觀。從平時的寫作訓練和大學英語四六級考試中不難發現，學生很難做到用英語構思，表述思想，闡述觀點，導致寫作水平停滯不前。原因如下：

（一）學生寫作現狀

1.學生英語基礎“參差不齊”

由于學生來源多樣化，入學前的英語基礎參差不齊，這給高校的英語教學帶來了很大的困難。

威特金提出的場依存型性格和場獨立型性格學習者，認為學習者的認知方式與語言學習密切相關。非藝術類專業的學生大多數屬于場獨立型學習者；而藝術類專業的學生大部分都具有場依存型人格特質。他們熱情好動、動手能力較強、喜歡參與性活動；具體的形象思維和跳躍式思考方式強于抽象的思辨思維和邏輯性思考方式。他們不喜歡靜態的記憶性的理論知識的學習，更喜歡動態的操作性的學習技能；不喜歡單向的講述性方式更喜歡互動的討論方式，隨意性強，不善于自主自學。具有場依存性人格特質類型的學生，特別需要督促管理。

2.學生缺乏寫作熱情

在英語寫作課堂上，學生要么常常表現出懶散，不愿意動腦用英語思維，排斥寫作；要么呈現的文章千篇一律，內容空洞，缺乏新穎性和思想性。

（二）高校英語寫作教學現狀

社會的不斷進步，對高校學生英語寫作能力也提出了更高的要求。但目前我國的英語寫作教學存在阻礙學生二語習得效能的現象，采用新的教學模式刻不容緩。教學方面對寫作的重視不夠，主要問題有：

第一，寫作時間分配不均。

寫作雖然重要，在考試中也占有一定的比例，但由于課時有限不容易提高，在高校英語教學中常常不被重視。由于大部分學生英語基礎較差，課文講解需要占去不少時間，為了完成教學任務，寫作教學只能見縫插針。

第二，寫作教學模式單一。

老師布置給學生的寫作任務，往往形式單一，素材枯燥，教學過程一成不變，無法激起學生的寫作興趣。教師往往單向評價，反饋指導也更側重于語法糾錯，而對于學生如何切入主題、謀篇布局的訓練關注不夠，缺乏實際問題的解決。

第三，寫作教學過程缺乏互動。

寫作作為輸出環節沒有受到真正的重視。swain提出的可理解性輸出假說認為，在肯定可理解性輸入重要性的同時，還應該給學習者提供大量實踐的機會，也就是促進可理解性輸出。而目前寫作教學過程中寫作作為輸出環節沒有受到真正的重視，教師仍然是課堂主體，缺乏師生互動，學生展示機會少，影響學生寫作能力的提高。

三、兩種寫作教學方式的對比實驗研究

從目前高校英語寫作教學現狀和學生寫作存在的問題出發，結合教學實踐，本人選取非英語專業兩個班級作為研究對象。實驗班進行體驗法英語寫作教學。對照班進行傳統的講授法英語寫作教學。對研究對象進行了為期3個月共12周的英語寫作教學對比實驗研究。

“體驗式英語寫作教學過程由課前、課上、課后三個階段形成一個整體，在教師的組織指導下，絕大部分時間學生是活動主體，形成生生互動、師生互動。在動態中、在同伴中、在平等的師生氣氛中學生親身歷練在整個學習過程。無論是在課前還是課中，在占絕對活動次數和時間中參與學習、感受學習就是體驗學習。換言之，學生在整個教學過程中的行為表現導致內心的知識變化與增長就是體驗教學。

傳統講授法近似于成品寫作講授式教學法。整個過程教師講授多、活動多、時間長，學生被動聽，獨自寫，成文后上交，教師評價反饋不及時，多數學生對此毫不重視，無效果。總之，這種教學方式是教師主動費力地教，學生被動地靜態聽。基礎程度越差的人，真正接受學習到頭腦里的人就越少。貫穿整個教學過程，由于教師單向輸出可以想象得到這種課堂氣氛會多么的死氣沉沉。不能引起學生的共鳴，寫作知識也不能內化建構。

兩種寫作教學步驟或教學過程顯示，實驗班體驗式英語寫作教學與對照班傳統的講授法寫作教學的最大區別在于：學生參與學習活動的次數多和時間長還是教師講授的活動的次數多和時間長的問題。因此，課前自學預習準備是體驗式教學最重要的一環，這一環參與的學生少，就會影響后續課上的一系列教學活動的開展。也就是說參與性差或不參與教學，教學體驗就差或根本無法體驗教學。

四、結論

體驗式英語寫作教學法較之傳統講授式教學法在英語寫作教學方面有很大提高，同時也有效地培養了學生的自學預習能力和自信心。

體驗式英語寫作教學法不同于傳統的講授法，是對傳統的講授法的徹底顛覆。傳統講授法以教師、課堂、教材為中心。教師活動多、教授灌輸多、控制多，而學生活動少、思考少、個人發揮少，教師在整個教學過程中一個人忙，學生被動應付學習不緊張的局面。體驗式教學的整個過程是在教師組織、指導之下，通過學生之間的活動完成的。它體現了教師為教學的主導，學生為學習的主體，活動為途徑與載體，知識在“做中學”，實現了知識在個人內部內化建構。體驗式教學正是采用任務驅動的方式，引導學生置身于師生互動的主體參與教學過程的體驗狀態，并將此狀態貫穿到課前、課上、課后的整個學習過程。教學實踐和研究都表明，學生課前預習是提高教學質量的重要環節，這就是體驗式教學的關鍵點之一。同時，也培養了學生的自學能力和查詢資料、獲取信息和知識的能力。課上的小組合作學習使學生人人參與其中，提高了對英語學習的思想重視程度，應激狀態水平接近，互相交流使學生心理放松，情感過濾無障礙，營造了協助共振學習氛圍。同伴互相評價寫作使反饋及時，而且有很強的刺激力和競爭力，比講授法和其他寫作教學法的老師單向評價延時反饋倍受重視。參與之中才能得到體驗。

體驗式教學是在學習活動中、參與教學過程中獲得知識，而獲得的知識按建構主義理論的觀點，是外部事物在個人內部經內化建構。實際上是個人的體驗在其中起著決定作用。體驗是外部與內部的媒介。沒有體驗的過程，知識不能內化，建構也不能完成。所以，體驗式英語寫作教學法的有益之處在于：通過任務驅動、活動載體、主體參與、達到了體驗全程教學、催化知識內化建構的目的。