讀寫結合教學下小學生仿寫能力的有效培養

曾國安

讀寫結合的方式有很多，隨文練筆是其中一種比較好的方式。以人教版語文五年級上冊課后題為例，一共出現5次小練筆（尚未包括教師根據文本內容生成的讀寫結合內容），其中有4次要求通過閱讀，學習文章段落或整體結構體式，生成練筆。由此可見，仿寫在讀寫結合中的重要地位。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的指引下，如何利用教材這個“樣例”優勢，盡可能挖掘學生的最大潛能，讓讀寫結合變得有效、高效，使讀寫結合這種教學方法成為語文教學中的一道亮麗的風景線，值得我們深入探究與實踐。

一、多層次地建立讀寫結合訓練體系

1. 發掘文本留白處，擬訂訓練計劃。在每學期開學之初，教師就要對教材、教參進行通讀，以便對這一學期的小練筆訓練計劃有一個大體的把握。然后對每一單元中的各篇文本進行細讀，對一整冊的文本留白處進行一個較為全面的發掘和歸類，擬訂出整學期的讀寫結合教學訓練計劃。比如，對每單元的每篇課文在哪些方面具有模仿性、范例性，哪些課文的留白處可以補白，都要有一個事先的計劃。然后在此基礎上，歸納出每單元讀寫結合訓練的側重點，再匯總形成本冊讀寫結合的教學訓練計劃。

2. 運用專門的課堂小練筆本。有很多語文教師認為，只有數學課才需要課堂練習本，語文課不需要。其實，這是一個誤區。對于語文課堂來說，同樣需要課堂練習本，那就是課堂小練筆本。每學期的開學之初，筆者都會讓學生準備好一本課堂小練筆本，便于在開展閱讀教學的同時，進行小練筆訓練。這樣的練筆，學生既易適應，又易得到扎扎實實的寫作訓練。而且通過對該本子的翻閱，學生還可以親眼見證自己的進步，提高對練筆的信心。

二、多角度地尋找讀寫結合點

課堂練筆的關鍵點在于結合文本找到合適的練筆點，使這個練習能夠切實提高學生練筆的技能。根據樣例的長短，我們可以將讀寫結合分成仿句、仿段、仿篇。為了便于闡述，我們暫且將各種可以學習的樣例粗淺地歸類成語言樣例、結構樣例、情感樣例三大塊。下面筆者著重談談語言樣例的教學。

1. 從語言樣例入手，提高學生讀寫結合的有效性。不同作家有不同的語言風格，語言具有強烈的個人色彩。如人教版六年級上冊《山中訪友》中有不少很好的語言樣例，其中，作者感受山中美景并以“打招呼”形式與之深情交流的一段：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流……”既運用排比又運用擬人的手法，深情地表達了自己喜愛山中美景的心情。根據此段語言樣例，可進行這樣的小練筆：同學們，讓我們跟隨作者一起去山中采訪更多的“朋友”。然后請采用課文的寫作方法，展開豐富的想象，寫上幾句話。練筆本交上來之后，筆者發現，雖然大多數學生只是簡單的模仿，在遣詞造句方面也略顯稚嫩，但是學生已經體會了其中之意。也有個別學生的語言很出色。摘錄其中的一段：“嘿！小草，你如一粒灰塵那樣容易被人忽略，也許很多人在你的身上走過。可是雨水過后你又挺起身，正是因為你，花園才會充滿生機。你把一片片綠色留給人們，你與五顏六色的花相伴，搭配在一起是多么和諧，你把自己最美的時刻獻給了人們！”

2. 從文本結構入手，落實讀寫結合的有效性。⑴構段仿寫。文本中經常有些段落的構段方式比較典型，抓住這些段落，引導學生了解作者是怎樣構段，以及段落中的每一句是怎樣聯系起來的，然后有意識地引導學生進行構段仿寫。如《太陽》一課，較多自然段是總分結構。在引導學生認識這種構段方式之后，可以設計一個小練筆：請仔細觀察一個事物，想想它有什么主要特點，然后模仿《太陽》中的總分結構，先總的介紹，再進行敘述，說明事物特征。⑵以篇章為樣例進行仿寫。小學語文課文不乏好的文章框架，可以以篇章為樣例進行仿寫，填充新的內容，以達到謀篇布局的訓練效果。如五年級上冊第四單元由《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文組成，它們的框架基本一樣，結構組成都是“事情”和“獲得的啟示”，而事情構成基本上是由起因、經過和結果組成。這樣的文章結構很適合學生學習。那么，每篇文章的教學，我們都要有意識地引導學生對文章框架進行樣例模仿，這樣才能有效地完成該單元習作。

三、明確指向寫作所運用的“教學解釋”

樣例學習中，伴有教師的教學解釋。因為語文樣例本身很少提供為何采取這些解題步驟的解釋說明，也沒有告訴學生，遇到什么情況，可以運用這個類似的文字結構或方法來完成一段話或文章。所以，教師的教學解釋就極為重要。但是在課堂上，教師常常只教學生怎么寫，卻沒有教學生在什么樣的情況下可以采用這種方法。因此，雖然方法學了很多，解決一個相同的問題甚至有多種方法，但是學生還是將寫作視為畏途。如巴金所寫的《鳥的天堂》里有一段經典的場面描寫：“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲……有的飛起來，有的在撲翅膀。”這么短短的一段話，似乎就只有“有的……有的……有的……”這種短語可以進行讀寫結合的練習，但是這種造句早在二、三年級就已經學過。而特級教師郭初陽老師對這幾句話進行了精彩的解釋：起初用“很快地變得熱鬧了”來概括地寫熱鬧，“到處，到處”后填的是名詞，寫出整體場面；然后下面四個“的”填的是形容詞，寫出具體的顏色形態；最后用“有的，有的，有的”，填的是動作——動詞，寫出不同活動狀態。巴金先生告訴了我們一個大場面的表達方法。在此基礎上，郭老師說：“請同學們根據文本表達方式，選擇一個你所熟悉的場景，但不要再是樹林了，也不要再是鳥了。請用一點點時間考慮，寫出一個完全不同的、新的句子。”學生進行練筆后，郭老師評價道：“同學們寫得真好！有沒有發現，有的時候，好的表達方式就像一個木桶，在這個木桶里面，你可以裝進去任何東西。所以，記住這樣的表達方式有助于我們的寫作。”

讀寫結合是個過程，如果讓學生在單節課上就學會并且掌握某個讀寫方式，是挺難的；相反，這一訓練過程很可能要通過幾節、幾十節甚至整個學期、整個學年的語文課來不斷訓練，從而讓學生將這種運用方式內化為自己的某種本能。

（作者單位：福建省連江縣琯頭中心小學）