改進小學古詩教學的三個策略

鐘健

部編小學語文教材大幅度增加了傳統文化的比重，共選入優秀的古詩文132篇，占所有選入篇目的30%，比原有人教版增加了55篇，增加幅度超70%。這傳遞了一種信息，我們必須重新審視古詩文在小學階段的地位和意義，改進古詩教學，提高古詩教學的有效性。但是，由于種種因素，小學古詩教學一直處在蜻蜓點水般的“淺、輕、浮”狀態，存在著教法單一、內容單薄、評價單調的問題。因此，小學古詩教學面臨著一場變革——指向學生語文素養的變革。筆者以為，可以采用以下三個教學策略實施古詩教學的變革。

一、讀為縱軸，螺旋上升

1. 讀正詩音，讀準節奏。低年級的古詩教學應側重于咬字吐音，把每個音都發好，每個字都要讀得清晰響亮，還要側重于讀準古詩的節奏。教師在教學中要教給學生最基本的朗讀古詩節奏的方法。在教學古詩朗讀的節奏時，教師要注意讓學生學會讀一句詩只用一口氣，節奏的停頓要做到聲斷意連。教師要教學生吸氣換氣的節奏，在讀完每一句詩后，迅速吸一口氣，再接著讀下一句。在低年級的古詩朗讀教學中，不論是字音還是節奏，都需要教師的范讀引領。教師課堂上還要關注個別學生的朗讀，做到個個過關，每一首詩過關。

2. 讀顯詩情，音達詩心。中年級的古詩朗讀教學是以品為基礎的。學生要能根據古詩表達的意思，在詩句朗讀中進行輕、重、緩、急、高、低、長、短的處理，在朗讀中呈現詩中所描繪的畫面。如《詠柳》一詩中“萬條垂下綠絲絳”，“萬條垂下”顯出柳枝的茂密蔥郁，可以讀得重一些快一些。而“綠絲絳”既有顏色的質感，又有輕柔細長的形態，可以讀得輕一些緩一些。中高年級的古詩朗讀教學側重于表現詩人的情感，學生應成為古詩的代言人。這要求學生在品讀古詩的時候，了解詩人的創作背景、當時心境，并且能和詩人情感產生共鳴。

3. 情境誦讀，個性創作。高年級的古詩朗讀教學，可以根據古詩的內容情感選擇合適的音樂進行搭配。配樂朗誦可以個人，也可以幾個同學合作朗誦，形成古詩朗誦作品。在配樂朗誦中，朗誦者與觀眾要有眼神的交流，手勢肢體的指引，并契合音樂，用聲音呈現古詩的情和境。同一首古詩，因學生的理解不同，朗誦時選擇的音樂及朗讀的方式都不同，可以通過對比、交流，再對朗誦作品進行改進。在配樂朗誦基礎上更進一步地拓展和延伸，這就是情境創作的誦讀。情境創作給誦讀更多的自由度和創作空間。學生可以根據自己的理解，加入個人的表演元素，或唱、或跳、或敘事、或表演，更可以對古詩進行重組等等，形成的誦讀作品更加多元且富有個性。

二、主題整合，厚重深入

1. “聚焦詩人”的主題。在古詩的整合教學中，可以將詩人作為一個主題教學的聚焦點進行整合教學。哪些詩人可以成為主題教學的選擇呢？切入點可以是選入教材中古詩作品較多的詩人，也可以是不同朝代具有代表性的詩人，還可以是風格鮮明的詩人。根據不同學段古詩的分布及學生的特點，分別安排相應詩人的主題進行教學。在詩人的主題教學中，要深入了解詩人的背景資料，欣賞詩人的創作風格，善用的表達方法，以及詩人在作品中呈現的不同面貌等等。

2. “內容重組”的主題。古詩的內容也是進行整合教學的一個方面，我們可以將內容相同的古詩整合在一個專題中進行教學。如與季節有關的古詩，可以形成春、夏、秋、冬四季為主題的古詩教學；與兒童有關的古詩，可以形成童趣為主題的古詩教學；與描寫鄉村有關古詩，可以形成田園風光的主題教學；還可以有“荷”“雨”“柳”“月”等為主題的古詩教學。

3. “情感分類”的主題。可以根據古詩所表達的情感進行整合教學。表達愛國情感的古詩，可以歸為一個主題進行教學；表達送別之情的古詩，也可以歸為一類，形成送別詩組……在進行教學時，教師要引導學生認真閱讀、感悟同一主題詩組中，不同的詩人在表達上有何不同、有何相似，相同的情感古人常借用怎樣的意象來表達等。主題式的古詩教學，其實就是一個綜合性的語文專題學習。教師要定好具體的計劃，讓學生形成合作學習小組，進行分工合作，學習結束之后形成學習成果，可以是文字的報告，也可是小報的展示，還可以是思維導圖等。

三、多元評價，異彩紛呈

1. 經典誦讀。朗讀是古詩教學的重要手段，能否讀好古詩也是古詩學習成效的一項衡量標準。因此，我們可以舉行形式多樣的經典誦讀比賽，從學生的古詩積累量、朗讀能力、理解能力、欣賞能力、創新能力等方面進行多維度的評價。同時，根據教學實際，讓學生定期上交音頻形式的朗誦作品，作為平時朗讀成績的評價依據。

2. 詩書畫意。“詩書畫意”的評價包括兩個方面：一是書寫，完成一幅古詩的書法作品；二是繪畫，根據古詩所描繪的意境，完成一幅繪畫作品。當然也可以是書法和繪畫結合而成的書畫作品。

3. 思維導圖。思維導圖是借用導圖的形式，對一首古詩或一個主題的古詩學習進行梳理，以最簡潔、明快、清晰的圖文方式，呈現自己的學習成果。思維導圖可以拓寬學生古詩學習的思維廣度，以及思考深度。

4. 主題報告。學生在每一個主題古詩學習結束之后，需要完成主題報告，以文字、表格等形式，記錄自己主題學習的過程和最終得出的結論。主題報告完成形式多樣，可以是一個人獨立完成，也可以是小組合作共同完成。

5. 古詩“素描”。古詩“素描”是指對古詩的改寫與再創作。如《秋思》，學生可以根據詩中描寫的“見秋風”“意萬重”“又開封”這三個畫面展開想象，將它寫成一個故事。

6. 古詩今唱。古詩今唱是以歌唱的方式演繹古詩。古詩在古時是適合吟唱的，那現如今，古詩還可不可以唱呢？答案是肯定的。小學教材中的古詩，大部分能夠找到相應的曲譜，而且能夠找到童聲的歌唱版本。對于喜歡音樂的學生，這也是另一種古詩欣賞的方式。我們可以舉行小小的古詩今唱音樂會，從另一個維度欣賞這一傳統文化的美。

（作者單位：福建省福州市倉山小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）