情境教學法在小學音樂教學中的應用

方雪勤

音樂情境教學從某種意義上來講，是傳統(tǒng)音樂教學的重要延伸。其本質目的是在傳統(tǒng)音樂教學的基礎上，結合音樂學科特性，降低小學生的音樂學習難度，提升小學生在音樂課堂中的學習熱情，培養(yǎng)小學生擁有良好的音樂鑒賞能力，讓其在音樂學習中充分感受。這有助于培養(yǎng)小學生的健全人格，促進其全面發(fā)展與進步。因此，在小學音樂教學中，教師可以利用情境教學法，激發(fā)小學生的音樂潛能，讓小學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自主探索、思考并解決音樂問題，進而能夠主動進行音樂學習。

一、運用故事情境教學法，激發(fā)學生興趣

興趣是促進不斷攀登的動力，只有激發(fā)小學生對音樂學習的興趣，才能夠真正實現(xiàn)其音樂學習水平的進步。所以，在小學音樂教學中，教師可以運用故事情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣，使之感受到音樂的無限魅力，進而提升學習熱情，并提高實際音樂學習水平。

小學音樂教材有許多樂曲內容都與故事有關，教師可以充分利用這一點，利用故事情節(jié)來吸引小學生的注意力，促進其理解音樂內容，增強對音樂作品的情感。音樂是一種情感的表達，通過故事情境教學法，小學生的情感得到激發(fā)，從而使音樂課堂的教學效率得以提升。

例如，在教學人教版一年級下冊《唱歌小螞蟻》時，筆者在幫助學生區(qū)分雙簧管和圓號后，向學生講述了唱歌小螞蟻的故事，讓學生在腦海中形成畫面感，使之對音樂課程有一個初步的理解。而后再進行音樂課程的教學，將音色優(yōu)美的雙簧管發(fā)出的聲音比作小螞蟻在唱歌。這種比喻能夠讓學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠充分投入到音樂學習中。在本節(jié)課結束時，學生基本能對雙簧管與圓號進行區(qū)分，而故事情境教學對比發(fā)揮了很大作用。

二、運用問題情境教學法，提升學生思維能力

問題能有效引發(fā)思考，正是通過對問題的不斷分析與探索，才能透過現(xiàn)象看到問題的本質。所以，在小學音樂教學中，教師可以運用問題情境教學法，提升小學生的思維能力，增強小學生對音樂的認知水平。

教師在提出問題時，應充分考慮小學生的實際思考水平，提出的問題不應過難；應以小學生的興趣所在為著眼點，提出富有趣味性的問題，引發(fā)小學生思考，并且使小學生樂于進行思考，激發(fā)其學習熱情；提出的問題還要短小精悍，切忌復雜冗長。另外，教師應為學生營造良好的音樂學習環(huán)境，讓學生能夠在輕松快樂的學習氛圍中，學習到有益的音樂知識，使學生的音樂潛能得到充分激發(fā)，最終實現(xiàn)小學生音樂學習水平的提升。

例如，在教學人教版一年級上冊《尋找生活中的聲音》時，筆者引導學生積極到生活中發(fā)現(xiàn)各種聲音，像鳥發(fā)出的聲音、電視發(fā)出的聲音、敲擊鍋碗瓢盆發(fā)出的聲音等。生活中有很多不同的聲音，筆者通過提出問題，讓學生思考并尋找盡可能多的聲音，從而幫助學生認識聲音，為學習音樂打下基礎。在此基礎上，筆者又讓學生對生活中存在的聲音進行充分的探索，激發(fā)學生的學習熱情，進而使學生掌握到漸強與漸弱的音樂知識，很好地拓展了課本知識。

三、利用角色扮演，營造體驗情境

現(xiàn)在教材中的諸多歌曲都可以演化為一個個小故事，教師可以按照音樂教材中的教學內容來做好設計，讓學生通過扮演其中的角色來更好地體驗音樂情境。這樣，學生對教材的內容就會有一個全面的把握，內心體驗加深，對音樂涉及的內容也會有一個全新的理解。另一方面，在課堂中進行表演，學生要通過自己的體會表現(xiàn)出來，這樣就罩上了情感色彩，使學生對所學習的內容產(chǎn)生一種親切感。利用角色扮演營造體驗情境，形式生動，在進行的過程中學生比較興奮，既可以聽到，又可以看到同學的表演，或者直接參與其中，學生對教學內容印象深刻就成為很自然的事情了。例如，在教學《趕海的小姑娘》時，教師可以為歌曲人物創(chuàng)編幾個舞蹈動作，并為學生表演。在教師完整示范一遍舞蹈后，請幾個學生到前面來模仿創(chuàng)編舞蹈的基本動作。這樣歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的面前，同學們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學高潮。

四、利用多媒體技術，優(yōu)化情境教學法

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，多媒體技術被廣泛運用到教學之中。其發(fā)展能為小學音樂教學提供積極的輔助手段，降低音樂學習的難度，提升小學音樂課堂的教學效率。在小學音樂教學中，教師可以充分利用多媒體技術優(yōu)化情境教學，進而為小學生營造出更好的音樂學習環(huán)境。多媒體技術能夠通過放映的方式，讓小學生直觀地觀看到音樂學習的內容，通過色彩鮮活的畫面，吸引小學生在音樂課堂中的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生能夠積極自主地投入到音樂課堂的學習之中。

例如，在教學人教版三年級上冊《海鷗》時，由于多數(shù)學生對海鷗并不了解，很難對該課的內容有深刻的理解，于是筆者借助多媒體技術，為學生放映出海鷗生活的片段，先讓學生對海鷗產(chǎn)生直觀的印象，之后再進行歌曲教學，就水到渠成了。

總而言之，小學音樂教師必須重視情境教學法的積極作用，并在小學音樂教學過程中對其進行適當?shù)剡\用，從而為學生營造出一個良好的音樂學習環(huán)境。教師可以運用問題情境教學法、故事情境教學法等方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與音樂課堂的積極性，讓學生能夠真正融入到音樂的情境中，提升音樂欣賞能力，從而實現(xiàn)音樂學習水平的總體進步，促成更為長遠的發(fā)展。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）