基于中職學生核心素養養成的項目教學總設計與反思

2018-09-20 10:49:20何霞

文教資料 2018年14期

何霞

摘要：中職學生核心素養要在課堂教學中落實，必須基于對中職學生身心發展規律的科學認識，采用科學的教學方法。項目教學強調“以學生為中心”，強調對真實復雜問題的探究，重視教學過程的情境性和開放性，強調問題的不良結構，符合當前推進核心素養教學背景下學習方式變革的需求。本文通過對某中職學校職業生涯規劃教學實踐的探討，認為中職學校職業生涯規劃課程中基于核心素養進行項目教學時，教學目標應充分考慮與核心素養的聯結點，項目設計過程中應關注核心素養的貫穿。教學評價則應充分關注核心素養的達成度等，促進中職學生核心素養的養成。

關鍵詞：中職學生核心素養項目教學中職職業生涯規劃

核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力①。中國著名教育家葉瀾教授認為：“個體的活動是個體發展的決定性因素，沒有個體的活動就談不上任何發展。”②因此可以得出結論，中職學生的核心素養需依托相關問題情境借助問題解決的實踐活動培育起來。項目教學強調“以學生為中心”，強調問題的情境性和開放性，強調問題的不良結構，注重學生活動特別是對真實復雜問題的探究，這種類型的實踐活動有利于中職學生核心素養的培養。“職業生涯規劃”課程是中職學生的一門公共必修課程，承擔著幫助中職學生樹立職業理想，培養科學人生規劃能力的任務，具有十分重要的意義。本門課程具有的特征（學習的學習問題具有情境性且為不良結構問題，問題真實且源于生活實際等特點）符合項目教學的需求。

一、指向中職學生核心素養的職業生涯規劃課程總項目設計

在中職職業生涯規劃項目教學中，核心素養落實的理念應貫穿整個課程。中國學生發展核心素養分為三個方面，即文化基礎、自主發展和社會參與。共分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個方面③。這三個方面相互聯系，互成一體。在課程總項目設計中，將六項核心素養貫穿其中。

首先，在整個職業生涯規劃教學中，“職業生涯規劃”這個項目本身成為學生“健康生活”、“責任擔當”、“人文底蘊”等核心素養的一個很好的載體。其次，在項目總設計中，注重學生“科學精神”的培養。在項目總設計過程中，將科學教育中“是什么——為什么——做什么——怎么做”④的方法統一貫之，培養學生的科學思維習慣，進而培養學生的“科學精神”。再次，在分項目任務設計中，注重培養學生的“自主發展”能力。在任務設計中，以學生為中心，注重學生的自主探究，通過調查、采訪、評價、總結等方式培養學生的“學會學習”和“實踐創新”等能力。具體設計見表一。

二、指向核心素養的項目教學具體實踐介紹—以職業生涯規劃分項目《校內規劃制作》教學為例

在項目教學實踐中，一般的項目教學流程為項目情境設計、確定任務群、設置驅動任務、項目推進、項目成果展示幾個流程，在這些流程中貫穿著核心素養的促成。

（一）項目教學設計與實施——教學目標充分考慮與核心素養的聯結點。

教學目標的確立是教學的基礎，指向核心素養的項目教學，在考慮教學目標時應考慮教學與核心素養的聯結點。《校內發展規劃的制作》確立了教學目標與核心素養的聯結點是“信息收集”、“合作”、“關注職業”、“規劃能力”等，然后精心設計教學環節。

1.項目情境設計。

項目教學理論認為，項目教學的產生需要在相應的情境下。中職職業生涯規劃項目教學情境的選擇需要綜合考慮學生的學習興趣、學情，選擇真實的、源于生產生活實際的。職業生涯規劃學生學習情境的創設一般來自本校師兄師姐的就業案例。

【教學情境】學前教育2015級XX師姐的目標是畢業后成為一名幼兒教師。但她聽說之前有幼兒園招聘的時候特別注重舞蹈技能，而且需要在場展示舞蹈。所以，她在校期間利用所有業余時間練習舞蹈。結果，雖然舞蹈有很大進步，但臨近畢業時，連保育員技能考試都沒有通過，更別說成為一名幼兒教師。

因為這個情景，學生會引發一系列問題：師姐為什么勤學苦練，卻沒有實現自己的目標？有了目標，該如何規劃才是科學的？我該如何規劃自己的在校生涯？有了這些問題，能引發學生對于項目問題的進一步思考和探索。

2.確定任務群，設置驅動任務。

以學前專業教學為例，將“如何制作一份優秀的在校規劃”主題分解為四個不同的任務，四項任務之間相互關聯，形成解決項目主題的任務群。這四個任務符合是什么、為什么、怎么做的科學思維方式，有利于學生科學思維的培養。

3.項目推進。

項目實施與推進是項目教學的中心環節，也是學生自主參與學習、通過搜集資料等多種方式嘗試解決問題的環節。教師可以根據學習內容進行講授，幫助學生搭建“腳手架”，以便項目研究高效地推進。

任務一：評出一份優秀的在校規劃，并說明理由。

對于教師給出的三份層次不同的在校規劃，學生自己商量方案評出優秀規劃，并給出理由，流程則下圖所示。

在這個過程中，不同的小組會通過不同的方法進行。有的小組通過書本閱讀、互聯網搜集材料，或者咨詢其他教師或人群的方法，深入了解一份優秀的規劃的結構、一份優秀規劃應該具備的要素。然后對三份規劃一一驗證。有的小組則通過自身經驗對三份資料進行評比，總結理由。在這個過程中，學生自主完成復雜任務，利用多媒體、互聯網等輔助資料完成，使得知識的習得由學生自主完成。培養學生自主探究、社會參與合作的核心素養。

在小組之間交流的過程中，會共同總結一份優秀規劃應該具備的特征。學生會發現一份優秀的在校規劃需要具備任務、標準和時間三個要素等，一份優秀的在校規劃能夠清楚地回答任務“是什么”、“做到什么程度”、“什么時候做”等基本問題，在共享過程中學生會發現每組有各自思考的方法，培養學生合作意識。

任務二：根據自己的近期目標，自制一份在校規劃。

通過任務一的學習，學生已經初步建立對于優秀規劃的特征的直觀印象。教師進一步引發思考：“如何根據自己的近期制作一份符合自己特色的個人在校規劃？”各個小組組員需要對各自的近期目標進行總結，結合優秀規劃具備的條件和特征，進行能力的遷移。在這樣的活動中，能培養學生學以致用的科學思維方式，并將知識應用于實際性活動當中，實現學以致用，培養高層次的思維能力。

任務三：幫同學修改一份在校規劃

根據學生的近期目標（就業、升學、創業等）進行主題小組分組，組內人員互相交換幫同學修改在校規劃。在幫同學修改在校規劃的時候，各小組成員吸收其他人的規劃優秀之處，也通過探究、交流與質疑，尋找同學在規劃制作過程中的不足，培養學生的自主探究能力和科學精神、社會參與能力。

任務四：完善自己的在校規劃

根據他人對自己在校規劃的修改，對自己的簡歷進行完善。培養學生的科學思維，學生在解決問題時，提高對社會的認知、科學思維能力。培養有目標、有理想、會規劃的健全人格的學生。學生在解決問題的過程中會發現任務之間的聯結，有利于學生形成結構化的思維網絡。

4.項目成果展示。

通過項目學習，學生對于一份優秀在校規劃的特征和結構，制定時的注意事項等相關知識都有了比較深刻的認識，項目成果的展示是多種多樣的，如展示自己的在校規劃、發到班級群進行分享評價等。

（二）項目教學評價——充分關注核心素養的達成度。

核心素養的養成，要求在項目評價中以項目教學目標為依據，以核心素養的達成度為標準，針對不同的學習內容，建立多種基于核心素養的評價量表，評價伴隨整個學習過程，衡量素養水平的尺度，是行為表現的“特質”，而不是“標準答案”的刻度。因此在核心素養水平的評定過程中，應該以行為表現衡量核心素養的水平⑤。通過對學生參與項目過程和結果等的評價（如表二），引導學生學習方向，增強學生的課堂參與度與問題探討的深度。

三、項目教學培養中職學生核心素養的總結與反思

（一）在中職職業生涯規劃項目教學中，充分考慮學生學情。

“學生不是復制的流水線產品”。比如在另一個項目“確定職業目標”項目教學中發現，如果采用教材中傳統的“預測—衡量——確定”這樣的教學內容總結授予給學生時，由于部分學生學情（入學基礎相對弱，理解能力相對弱）原因，對于這種專業術語理解存在困難和障礙，無法進行項目的推進。所以，會采用“你的目標是什么？”“你是如何思考實現這個目標的？”“這個目標可能實現么？”這樣的教學內容輔助學生學習，只有學生理解，才能考慮習得問題。

（二）教師要合理為學生搭建“腳手架”。

在項目教學中，教師的作用并不是讓學生進行“天馬行空”的思考或者放任學生漫無目的地探究。在項目教學過程中，教師應根據學生的情況準備相關材料，合理引導。如在教學中，引導學生分析優秀規劃應該具備的特征，就要先對三份規劃內容精心挑選，對于四個任務的連接合理安排。

（三）項目教學法適用于人數較少的班級。

在項目推進過程中，需要教師付出較多的精力做出引導工作，由于精力有限，人數太多的班級因為教師精力的有限性，無法估計到所有學生，反而容易出現適得其反的效果。

注釋：

①中國學生發展核心素養研究成果正式發布[EB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html，2016.9.14.

②許大成.指向核心素養的知識教學新形態[J].思想政治課教學，2018（1）.

③劉慶昌.人文底蘊與科學精神——基于《中國學生發展核心素養》的思考[J].教育發展研究，2017（04）.

④高凌飚.科學教育——是什么、為什么、做什么和怎么做[J].中國教師，2015（06）.

⑤馬明貴.培育思想政治學科核心素養應正確認識五個關系[EB/OL].http：//www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.asp？id=23186，2018.4.8.

參考文獻：

[1]蔣淑雯，李曉凡.職業生涯規劃活動課學生手冊[M].北京：高等教育出版社，2016.