普通高中學生發展指導“重要節點”的思考與實踐

馮樸?胡正良

摘要：公平而優質的教育，就是讓每個孩子都能接受“適合的教育”。“適合的教育”就是要以學習者為中心推進教育改革，建立學生發展指導制度，根據學生成長中的“重要節點”，給予最直接、最有效、最適切的發展指導。江蘇省天一中學關于學生發展指導“重要節點”的實踐，能讓教育的以人為本落到實處，讓學生由被動發展變為主動成長。

關鍵詞：學生發展指導；關鍵節點；適合的教育；普通高中

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0019-03

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》（2017年版）指出：加快教育現代化，辦人民滿意的教育。推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。人們滿意的教育是要公平，更要優質。公平而優質的教育，首先是優質教育機會公平，其次是優質資源均衡配置，最后是讓每個孩子都接受“適合的教育”，成就“每一個的卓越追求”。[1]教師應探尋、發現、明確學生成長中的“重要節點”，在其發展的關鍵時刻，給予最直接、最有效、最適切的指導。

學生發展指導要把握成長的“重要節點”。學生成長中有關鍵時期，而關鍵時期的發展需要學校的專業化指導。學校的專業化指導需要研究指導對象、指導時機、指導內容、發展反饋等內容。我們應選擇學生最需要指導的時機，給予“適切的指導”，讓學生接受個性化具體化的指導，從而促成學生的成長發展。

一、學生發展指導中“重要節點”的內涵及意義

成長時序是有“重要節點”的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。學生群體或個體成長有一定的規律性，其發展意欲、需求呈現出階段性、序列式、個性化等特征，因此就要探尋、發現、明確學生發展的“重要節點”。明確“指導對象”和“指導時機”是對學生進行發展指導的前提基礎，“重要節點”研究可以讓“發展指導”做到“目中有人”“按需指導”“有序推進”。

1.目中有人。學生是自我發展的主人，學校要不斷激發其發展意欲（內驅力），滿足其發展需求（生長力）。對生生成長“重要節點”的研究，既可以讓學生擁有成長主人翁的使命感，根據自我需求選擇自我“適合的教育”，也可以讓教師產生眼中有學生，心中有學生的發展欲求。教育實施的基礎其實就是“目中有人”，教育實施的本質就是提供“適性的氣候與土壤”。

2.按需指導。“重要節點”研究，有問卷，有座談，有交流，有活動。在這個過程中，學生會表達自我的發展訴求。學校通過大量的數據分析，掌握個體情況，把握群體取向，既能滿足個體的需要，又能滿足群體的發展需要。發展指導成為個體或群體“私人定制”的成長方案，從而“落地生根”。

3.有序推進。教育時在不違反規律的前提下，最大可能去激發生命力，讓生命體在“恰當的時節”接收“適合的教育”。通過“重要節點”研究，學校就可以知曉學生發展過程的“關鍵時節”“必需營養”，學生的發展指導工作會更具針對性、序列性，在一定“時序”的推進中不斷滿足成長必需。

二、學生發展指導中“重要節點”的研究途徑及內容

1.研究途徑

學校在發展指導實施前，要充分搭建師生、家校的溝通平臺，利用問卷、訪談、座談等形式，全面、真實、準確把握學生成長的所思所求，分類匯總，充分調動各類課程資源，建構學生發展指導的體系，形成發展指導的“導航地圖”與“施工圖紙”，積極參與到學生個體和群體的發展指導中去。

如入學前我們設計的問卷中有這樣一條：“即將進入天一中學，你想得最多的是？”問卷結果（按比例的多少排序）為：A.喜悅與興奮；B.緊張與焦慮；C.期待與希冀；D.暗下決心；E.沒什么感覺。

結果顯示絕大多數同學積極向上，躊躇滿志，對未來充滿期待，但也有部分同學對新的環境是緊張與焦慮的。為適度緩解學生的緊張和焦慮，學校在校園布置、生活服務等方面盡可能做到周到溫馨，讓學生有“家”的感覺；班級里可以營造溫馨積極的氛圍，通過班會使學生更快地了解、融入班級；心理輔導團隊可以通過心理選修課、社團活動來幫助學生盡快適應高中學習生活。

開學一個月后我們設計的問卷中這樣一條：

心里不愉快，你最愿意傾訴的對象是（ ）。

A.教師；B.父母；C.好朋友；D.心理老師。

統計結果為：A.1.00%；B.18.73%；C.77.42%；D.2.34%。結果顯示大部分學生愿意將自己的不快向好朋友傾訴，小部分愿意向父母傾訴，但基本無人向教師和心理老師傾訴。這反映出此時學生對老師的信任度仍不高。教師可以先了解學生心里不愉快的原因，如果是群體性的，可以通過主題班會等方式來集體指導，如果是個體性的，可單獨聊天引導，或預約心理老師，尋求更專業的幫助和指導。

將這樣的問卷、座談等形式一直進行下去，學校就能真實把握學生成長的“第一手資料”，在“望聞問切”中真正明白學生的“成長需求”，讓發展指導在有的放矢中有效、高效。

2.研究內容

（1）問題解決導向的重要節點

學生的成長是個過程，不可人為地割裂，而“重要節點”就處于成長的過程中，起到關鍵的作用。通過問卷、訪談、座談等途徑收集學生在每一個“重要節點”面臨的問題困惑、發展意欲、指導訴求等，適時、適性、適切地開展“問題解決導向”的發展指導。

高中三年，以時間為序，需要關注、研究的重要節點為：高一年級是新生錄取、入學軍訓課程、適應期調整等，高二年級是選科分班、學業水平測試、社會實踐、成人儀式等，高三年級是學長課堂、高考與自主招生、畢業典禮等。在每個學期中，以時間為序，需要關注、研究的重要節點為：開學前后，開學一個月后，期中考試，期末考試，寒暑假……具體節點見下表1。

（2）關鍵能力導向的重要節點

“關鍵能力”是指在現代社會中對個人發展和社會進步都至關重要的能力。學校的發展指導就是要根據各類關鍵能力的內涵，給予學生系統的指導與培養。不同范疇的教學，對學生的能力都有各自的特殊要求，而這些能力的形成又都有其發展的重要節點。一是基于學科的，著力培養“合作能力”“探究能力”，在課堂上，由學科教師進行專業指導。二是基于社團和主題活動的，著力培養“自主學習能力”，在社團組織、主題活動或學校課程基地的工作室中，由學生自主確立研究項目，自主組建學習小組，自主探索學習模式，自主呈現學習成果，重點培養學生跨學科、基于真實問題解決的自主學習能力。（見表2）

（3）價值引領導向的重要節點

學生發展指導必須有鮮明、積極、系統的“價值引領”，因為這直接指向學校的發展目標和學生的成長特質。江蘇省天一中學以“培養積極的生活者”為價值追求，主要著力于以下四個方面：以“卓越思維”為中心，進行人文底蘊、科學精神素養的發展指導；以“積極人格”為中心，進行健康生活、悅納人生素養的發展指導；以“宏觀視野”為中心，進行全面視角、實踐創新素養的發展指導；以“濟世情懷”為中心，進行胸懷家國、責任擔當素養的發展指導。（見表3）

“重要節點”研究，能讓教育的以人為本落到實處，讓學生由被動發展變為主動成長。學生是“成長中的人”，是自我成長發展的主體，學生也是“發展中的人”，有成長發展的各種可能與無限潛能。當學生站在了發展場域的中央，他們就找到了自我發展的最佳時機與路徑。

參考文獻：

[1]皇甫立同.集團化辦學可有效提質量促公平[N].中國教育報，2018-03-13（2）.

責任編輯：趙赟

Reflection on and Practice of the Important Nodes of Senior Middle School Student Development Guidance

FENG Pu & HU Zheng-liang

（Jiangsu Tianyi Middle School， Wuxi 214101， China）

Abstract： Equal and quality education is to let every student receive suitable education which should center on learners to promote educational reform， to establish the guiding system for students development， and according to students important nodes in their growth to give them guidance which is the most direct， effective and appropriate. The practice on the guidance of students developmental important nodes can realize the goal of person-based education and let students passive development change into active growth.

Key words： student development guidance； key node； suitable education； senior middle school