將學習策略訓練融入法語聽力教學的必要性與建議

陳丹

摘要：在關于法語聽力教學調查研究的基礎上，分析比較調查對象中不同水平者聽力策略的使用差異，可以發現，聽力學習策略的使用與聽力水平的高低密切相關，合理運用學習策略有助于提高學生的聽力水平，將學習策略訓練融入法語聽力教學是很有必要的。教師在教學中要有意加入些策略知識訓練，尤其是元認知策略，并結合“自下而上”“自上而下”的綜合性聽力教學方法，也要有的放矢地進行各項語言技能的策略意識培訓。

關鍵詞：法語聽力教學；聽力水平；學習策略訓練

日常交際活動中，聽是獲得新的語言知識的主要途徑，也是提高說、讀、寫、譯等其他技能的重要途徑。然而，對不少學生來說，聽力薄弱是制約他們用外語進行有效交際的瓶頸。造成外語學習中聽力理解困難的因素較多，包括教學環境、聽力材料或內容、教學方法、聽力媒介等客觀因素，也包括學習者的學習動機、性格特點、學習風格、語言潛能、學習策略運用情況等主觀因素。

綜觀我國外語教學與學習策略研究現狀，近年取得了長足的進步，與其他學科的交叉性愈來愈明顯，研究手段也日趨多樣化、個性化、科學性。學習策略研究的目的不僅僅為了提高學習者一時的學習效率和成績，更重要的是培養學習者自主學習的能力，使其獲得終身學習的能力，因此學習策略研究是與人的全面發展相聯系的，影響非常深遠。國內外學者越來越重視外語學習策略教學及其培訓的研究，甚至開始研究以學習策略為基礎的學習模式，將理論研究與具體實踐結合起來，為廣大外語學習者提供了新的思路。只是，關于如何將聽力策略訓練具體應用于教學實踐的研究雖逐年增多，但總體來說做得還不夠，且大多是關于英語學習的，而對小語種的學習策略訓練研究較少。因此，本研究希望能為大學法語專業聽力教學改革與外語學習策略訓練的開展提供一些依據并做有益補充。

一、聽力學習策略和聽力學習策略訓練研究綜述

自20世紀70年代中期開始，第二語言研究中最重要的主題之一就是學習策略的使用與發展。對于聽力策略的研究，早已引起國外研究者的興趣。一些國外學者通過調查研究得出結論：“有效”組學生比“無效”組學生更善于使用自我監察、推理等策略，且策略的運用跟聽力任務的不同階段有很大關系：也有學者將學生分為男生組和女生組，得出男女學生側重運用不同的學習策略：還有學者通過測試兩組法語學生，發現“初級水平組”與“中級水平組”學生都常運用借題發揮、推理等認知策略，但后者更善于使用元認知策略等。

國內學者的研究起步較晚，20世紀90年代才陸續有了關于理論研究、調查報告以及具體實踐的科研文章。例如：有學者致力于研究熟練者與非熟練者在學習策略上的差別：有學者研究發現聽力策略的使用對聽力成績有一定的影響，且高分組和低分組在各項策略使用上均存在顯著差異：也有學者調查研究大學非英語專業高水平者和低水平者聽力策略的使用差異：還有學者著重于探討元認知策略訓練的必要性，并對外語教學中如何實施該策略訓練提出了相關建議。

二、比較高水平者和低水平者之間聽力學習策略的使用差異

在筆者之前所進行的調查研究的基礎上，通過參考Oxford（1990）提出的直接策略和間接策略的理論，采用調查問卷的形式，并運用Excel以及SPSS22.0對所得數據進行統計分析之后，可得出如下結論：調查對象的聽力學習策略使用情況整體處于中等水平；高水平者和低水平者的使用策略頻率排序與總體基本一致：高水平者在補償策略、元認知策略和認知策略這三種策略的使用頻率方面都高于低水平者，并具有顯著性差異（p<0.05）；而在記憶策略和社交情感策略方面，高水平者與低水平者之間的使用頻率并不具有顯著性差異。

總的來說，聽力學習策略的使用與聽力水平的高低密切相關，合理運用學習策略有助于提高聽的能力。

三、將學習策略訓練融入法語聽力教學的建議

結合前人的研究成果和筆者的教學實踐，對具體策略訓練有如下建議。

（一）在教學中有意加入些策略知識訓練，尤其是元認知策略

教師可在學生初始學習階段首先幫助學生了解自身水平、學習需求和學習目標，并制訂符合個人實際情況的學習計劃，包括短期計劃和長期計劃：鼓勵學生反思自己的學習過程，如堅持寫考后小結、總結聽寫錯誤、對各項語法知識點查漏補缺等；指導學生客觀評價學習效果，如“隨堂評價”“周反饋”“月小結”等，以便及時發現問題并有效解決問題。其次，教師要督促學生在學習過程中堅持學習目標和計劃，并通過自我評估與反思不斷調整方式方法以實現既定目標，最終提高其自主學習能力。

（二）采取結合“自下而上”“自上而下”的綜合性聽力教學方法

心理語言學區分三種聽力（和閱讀）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）模式、“自上而下”（top-down）模式和互動（interactive）模式。20世紀80年代之前，“自下而上”教學模式占主導地位，注重培養學習者識別語音、單詞、句子和篇章等語言結構的能力：80年代以后，教學重心有所轉移，“自上而下”的語言技能強調背景知識和圖式結構的作用。同時，研究者們開始提倡綜合運用兩種語言處理模式，強調聽力對語言習得的促進作用，并關注學習策略的運用對學習能力提高的作用。

遵循綜合教學法的原則，結合理論操作模式和筆者親身參與的教學實踐，具體教學操作程序建議如下。

聽前：首先由教師介紹相關背景知識，提出一些需要關注的問題.或介紹一些相關聽力策略，以便引導學生有針對性地聽。學生了解話題和文章類型之后，主動預測可能聽到的信息和詞語，并在聽力過程中找尋答案。

聽中：步驟一，學生聽文章，記筆記，將預測的和實際聽到的內容進行比較，驗證先前的假設，修正錯誤的假設，確定需要解決的問題和仍需注意的重要細節。教師亦可插入某些問題，幫助學生進行自我監測；步驟二，根據需要，反復重聽，全班討論并共同回憶所聽內容的要點和重要細節，并對某些表達或某段材料的理解進行探討。

聽后：基于先前關于聽力學習策略的討論，學生寫出下次聽力練習的目標：師生一起對錄音與文稿不一致之處進行討論，并對聽力方法的運用進行總結與反思。

在這一“教學周期”中，學生不僅能學習并運用兩種聽力技能，而且能夠培養其學習策略意識。該綜合教學模式關注的不只是學生能夠聽到并記住多少內容，更是提升他們對聽力過程的意識，培養其對聽力策略的有效運用并幫助其形成外語思維的習慣。

（三）有的放矢地進行各項語言技能的策略意識培訓

聽力策略是語言學習策略的有機組成部分。想要全方面提高聽的水平，必須將說、讀、寫等各種語言技能結合起來。

針對學生的學習策略使用現狀，對學生開設專門的學習策略意識培訓，主要目的是將有效的學習策略灌輸給學生。筆者在法語專業四級培訓課程中，為提高學生的聽力學習策略意識，在了解學生已有的常用具體策略之后，就聽力理解技巧展開了討論，如聽寫中常見的同音詞比較、法語標點符號的正確書寫及表達形式、常見動詞變位詞尾的總結等。為幫助學生記憶單詞，筆者首先要求學生以《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》中的《附表三詞匯表》為起點，先自測是否已掌握其中的2000個左右基礎詞匯的主要釋義及基本用法，然后介紹通過音標、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、同族詞記憶以及聯系上下文等多種方法記憶單詞。為幫助學生鞏固基礎語法，筆者引導學生善用思維導圖梳理各個語法知識點，在查漏補缺的同時，讓學生學會區分重點、難點，同時將《教學大綱》中《附表二基礎語法表》劃分板塊，要求學生以小組合作的方式，結合法語專業四級歷年真題，各組分別上臺展示某個語法板塊的主要內容。此外，在整個教學過程中，教師應不斷加強對學生社交及情感策略的訓練，在指導學生進行自我調節的同時，幫助學生提高相互合作的意識和能力，這有助于學習任務的完成和學生綜合能力的提高。

對于受諸多因素影響的聽力教學實踐，并不存在某一種教學方法或策略能“放諸四海而皆準”的現象。教師應根據具體課程的教學目標、教學條件、學生特點、文化環境等因素，因地制宜、因材施教，選取最佳的方式、方法，靈活組織教學活動實踐。

四、結語

筆者以外語學習策略理論為依據，在問卷調查的基礎上，研究了高低水平學習者聽力策略的使用差異，結果表明，學習策略的使用與聽力水平的提高密切相關。積極合理地使用相關學習策略，既有利于學習者學習能力的提高，又能幫助學習者主動、高效地規劃、參與和管理學習過程，并能促使學習者根據自身能力選擇完成學習任務的最佳途徑和最優方法。相應地，對于如何將學習策略訓練融入到聽力教學中，筆者根據前人研究和自身實踐，給出具體建議，確實能幫助學生樹立信心，強化他們在聽力過程中的意識，提高其聽力理解水平和學習效果。本研究結果和實施建議對法語聽力學習和教學實踐有著一定的參考價值。

責編：夜雨