針對應(yīng)用型大學(xué)文科生鉗工實習(xí)的改革與探索

朱政通　王永超

摘要：隨著時代的進步、科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉也日益增多，文科與工科也出現(xiàn)了融合、滲透。實踐動手能力差是我國高校文科生普遍存在的問題，因此基于文科生與工科生實習(xí)特點的不同，探索出一條適于文科生鉗工實習(xí)的教學(xué)方法是當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)亟須解決的問題。高校要根據(jù)文科生的專業(yè)特點以及社會需求，有針對性地開展鉗工實習(xí)課程，提高文科生的動手能力和生活技能。

關(guān)鍵詞：鉗工實習(xí)；文科學(xué)生；實踐能力

應(yīng)用型大學(xué)是20世紀(jì)80年代國際高教界提出的一種新的人才培養(yǎng)模式。跟傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)更注重實踐教學(xué)的培養(yǎng)，從而達(dá)到強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。近年，我國也越來越清楚地認(rèn)識到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，推動了一批具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

應(yīng)用型大學(xué)重在“應(yīng)用”，而體現(xiàn)“應(yīng)用”主要取決于實踐教學(xué)的培養(yǎng)，鉗工實習(xí)作為傳統(tǒng)的實踐課程，在許多轉(zhuǎn)型高校中，不僅面向工科生，也成為培養(yǎng)文科學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。如何針對文科生學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進行改革，建立起一套適用于文科學(xué)生的鉗工實踐教學(xué)模式是值得當(dāng)前工訓(xùn)教師深思的問題。

一、文科學(xué)生進行鉗工實習(xí)的必要性

近年，隨著鉗工實習(xí)在文科學(xué)生中的開展，在高校中出現(xiàn)了很多質(zhì)疑聲：鉗工本身屬于機械類的課程，為什么要針對文科學(xué)生開展這門課？這個問題導(dǎo)致很多文科學(xué)生在實習(xí)開始就帶有抵觸情緒。為此，如何正確引導(dǎo)文科學(xué)生對鉗工實習(xí)的認(rèn)識，也是每個實訓(xùn)教師需要解決的課題。

（一）工程素養(yǎng)的提高

18世紀(jì)以來，一個國家國力的昌盛在很大程度上取決于工業(yè)的發(fā)展。作為新時代的大學(xué)生，無論從事任何專業(yè)，都應(yīng)該具備正確的科學(xué)觀，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，對周邊社會的科學(xué)以及工業(yè)水平具有基本的認(rèn)知。我們當(dāng)今所處的生活環(huán)境，使用的任何物品都離不開工業(yè)的發(fā)展。對文科學(xué)生來說，具備一定的工程素養(yǎng)是提高大學(xué)生社會認(rèn)知與明辨是非能力的基本條件。無論工業(yè)如何發(fā)展，自動化水平有多高，鉗工作為制造業(yè)的基礎(chǔ)，都是必不可少的工種。在制造業(yè)中，鉗工更是貫穿一個產(chǎn)品的整個生產(chǎn)周期，從加工、裝配、調(diào)試、維修都離不開鉗工。因此，鉗工實習(xí)對文科學(xué)生來說，也是最好的接近生產(chǎn)、了解工業(yè)、提高工程素養(yǎng)的途徑之一。

（二）動手能力的鍛煉

實踐動手能力的培養(yǎng)在科技高速發(fā)展的今天是大學(xué)生提高就業(yè)競爭力的必要條件，這一點對于應(yīng)用型高校尤為重要。由于高考的競爭壓力，我國的基礎(chǔ)教育更注重理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多大學(xué)生在動手能力和實踐能力方面存在不足，這一點在文科學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。應(yīng)用型大學(xué)的主要目標(biāo)就是根據(jù)地方企業(yè)和社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根本意義上就是縮短大學(xué)生就業(yè)后的培訓(xùn)周期，提高大學(xué)生在市場中的競爭力。鉗工實習(xí)本身就是一個生產(chǎn)加工并以手工操作為主的過程，從毛坯到產(chǎn)品每一步都需要學(xué)生自己動手來完成，這對文科學(xué)生動手能力的提高有著巨大的作用。

（三）文科專業(yè)的需求

隨著科學(xué)的發(fā)展和生產(chǎn)力的不斷進步，“學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成”已成為當(dāng)今社會的顯著特征，從新增專業(yè)的特點就可以看出，融合性的專業(yè)越來越多，跨專業(yè)培養(yǎng)人才也是未來發(fā)展的一個趨勢。培養(yǎng)知識面廣、專業(yè)技能扎實和綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才本是應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨。就像理工科學(xué)生應(yīng)具備人文精神一樣，工程素養(yǎng)對文科專業(yè)來說也是必不可少的。而且隨著文科專業(yè)的發(fā)展，越來越多的專業(yè)與工科有了交集。比如，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的玩教具設(shè)計與研發(fā)、體育專業(yè)健身器材的設(shè)計與維修、設(shè)計專業(yè)的建模與裝潢、法律專業(yè)的工業(yè)糾紛等，這些都離不開工科的基礎(chǔ)支撐。鉗工實習(xí)內(nèi)涵豐富、內(nèi)容綜合，不僅能使文科學(xué)生學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)工業(yè)知識以及操作技能，還能讓學(xué)生體驗到多學(xué)科知識的交叉融合貫通：通過現(xiàn)場操作實習(xí)和項目帶動形式，融入工程意識的培養(yǎng)（責(zé)任、安全、質(zhì)量、團隊、環(huán)保、市場、競爭、管理、經(jīng)濟、社會、法律等意識），使文科學(xué)生在動手實踐中孕育創(chuàng)新思想、訓(xùn)練工程能力，為自己的專業(yè)提供工程基礎(chǔ)，增強就業(yè)競爭力。

二、文科生鉗工實習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣

在日常生活中，很多文科學(xué)生連家庭常用工具如起子、扳手、鉗子都沒有使用過，所以在剛接觸鉗工實習(xí)時面對各種陌生的設(shè)備和工具，會產(chǎn)生和自己專業(yè)無關(guān)的想法，不明白實習(xí)的意義，產(chǎn)生應(yīng)付了事的想法。實訓(xùn)課程期間狀態(tài)散漫、遲到早退現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，一些學(xué)生直接就在課堂上玩手機、聊天。看到使用的工具、材料外觀粗糙，很多文科學(xué)生錯誤地認(rèn)為鉗工技術(shù)距科技高速發(fā)展、自動化技術(shù)日新月異的今天已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，不理解為什么機器幾分鐘就能加工出的產(chǎn)品還要他們手工加工，認(rèn)為即使掌握了這門技術(shù)，對自己的生活、工作也毫無益處。

（二）傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)課程內(nèi)容過于復(fù)雜

傳統(tǒng)鉗工實習(xí)的課程對象主要為機械類工科學(xué)生，它的教學(xué)目的主要是為了加強機械專業(yè)學(xué)生對相關(guān)工藝知識和操作技能的掌握，為他們以后步入工廠企業(yè)的加工生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)要掌握基本的操作技能需要大約兩周的時間，各技能實習(xí)時間分配見下表。不同于工科學(xué)生，為了不影響文科生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，大部分高校將文科學(xué)生的鉗工實習(xí)安排為2-5天，由于實訓(xùn)時間比較短，沒有相關(guān)專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，因此文科學(xué)生的教學(xué)重點不在于掌握多高水平的工藝技能，而在于獲得較為全面的工程意識和工程文化體驗，培養(yǎng)他們的勞動觀念、生產(chǎn)觀念、安全意識和創(chuàng)新精神，所以從時間和內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)顯然對于文科生并不適用。

（三）勞動強度過大

文科專業(yè)從男女比例來看，女生要占大多數(shù)。傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)一般都采用制作鴨嘴小錘子或圓錘頭的訓(xùn)練方法，利用鋸削、銼削、鉆孔等方式對原材料為45#鋼或201不銹鋼的毛坯進行加工。由于鋼材的硬度比較高，大大增加了學(xué)生的工作量，在加工過程中，大量單一、反復(fù)的操作難免使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理而導(dǎo)致實訓(xùn)效果不理想。文科專業(yè)女生比例大，大多數(shù)學(xué)生在家也很少從事體力勞動，過重的體力勞動使大部分文科學(xué)生難以接受。

三、關(guān)于文科生鉗工實習(xí)的改革與探索

（一）實訓(xùn)材料的改變

通過對文科學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，勞動強度過大和缺乏興趣是當(dāng)前文科生進行鉗工實習(xí)面臨的主要問題。而降低勞動強度的辦法只有減少產(chǎn)品操作工序或改變實訓(xùn)材料，而減少操作工序?qū)?dǎo)致實訓(xùn)作品的簡化，這樣更不利于提高學(xué)生的興趣，使實訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的目的。因此要減少文科學(xué)生的勞動強度只能從改變實訓(xùn)材料著手。

傳統(tǒng)的鉗工實習(xí)大多將45#鋼和201不銹鋼作為實訓(xùn)材料，經(jīng)過試驗對比可以發(fā)現(xiàn)45#鋼在加工時存在易生銹、硬度大、噪音大等特點，造成實訓(xùn)環(huán)境比較惡劣：而201不銹鋼雖然由于材料特性使最后加工出來的產(chǎn)品外型較為美觀，不易被氧化，但同時存在硬度不夠、噪音更大等特點，而且成本是45#鋼的4～5倍，對于文科學(xué)生實訓(xùn)也不適用。作為有色金屬的鋁，在常態(tài)下呈現(xiàn)的顏色為灰白色，單從外觀來說，比黑色金屬對文科生更有吸引力，而且由于鋁的材質(zhì)較鋼材來說更軟，同樣的銼削余量，鋁材的加工時間僅為鋼材的1/3～1/2，因此具有更好的加工特性。對文科學(xué)生來說，不僅可以很大限度地減少勞動工作量，還能在有限的時間內(nèi)，加工形狀更為復(fù)雜的工件，提高文科學(xué)生的實訓(xùn)興趣。由于純鋁的材質(zhì)過軟，加工成型的工件硬度不夠，影響其使用效果，因此選用硬度較高的6061鋁合金更為合適（注：由于鋁的材質(zhì)較軟，黏性較大，為防止工具堵塞，建議選用齒距較大的工具進行加工）。

（二）實訓(xùn)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前，大部分高校的鉗工實習(xí)依然采用沿襲多年的教學(xué)模式和制作小錘子的訓(xùn)練方法。從對機械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的來看，傳統(tǒng)制作小錘子的實訓(xùn)方法通過畫線、鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋等一系列步驟來完成小錘頭的加工。在此過程中，為了提高機械學(xué)生的識圖以及動手能力，整個小錘頭的加工輪廓線都是由學(xué)生根據(jù)工件圖紙利用畫線工具確定劃線基準(zhǔn)來完成的。由于文科學(xué)生并沒有接受過工程制圖、機械制圖等相關(guān)專業(yè)知識，識圖能力有所欠缺，大部分文科學(xué)生看不懂圖紙，導(dǎo)致從開始就影響學(xué)生的實訓(xùn)積極性。由于畫線工具在沒有模板的情況下只能夠繪制直線和圓弧，沒有辦法繪制較復(fù)雜的曲線，致使加工出來工件外形比較單一，很大限度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式和制作小錘子的訓(xùn)練在文科生實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試對實訓(xùn)方法進行創(chuàng)新，讓文科生能在有限的時間內(nèi)做出外觀精美、加工簡單、實用性強的工件，讓其動手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉。

在授課過程中教師可以利用動畫演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的操作指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講銼削的方法，教師的示范動作對學(xué)生來說有些過快，遠(yuǎn)沒有動畫演示更直觀明白。因此把各種操作示范做成動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生更容易引起學(xué)生的興趣，有利于沒有工科基礎(chǔ)的文科生的理解掌握。

利用具有復(fù)雜外形的產(chǎn)品模板來替代外形簡單、操作復(fù)雜的劃線步驟加工鋁制小工件來鍛煉學(xué)生的基本操作水平。鋁制小工件從材料上來說加工性能更好，可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)加工出形狀更為復(fù)雜的工件，而且鉗工的基本操作也都能體驗到。如加工小型的多用開瓶器，利用模板在毛坯上畫出加工界線，使用鋸削、銼削、鉆孔等多種操作讓學(xué)生沿著加工界線進行加工，最后使用什錦銼對工件上的弧面進行修整，做成符合要求的形狀。

采用引導(dǎo)式、啟示法和提示性的教學(xué)模式開創(chuàng)學(xué)生的思維。在學(xué)生做完工件，基礎(chǔ)操作水平得到提升后，拿出一些適于學(xué)生加工的簡單零件作為示范，讓學(xué)生了解在現(xiàn)有的工具、設(shè)備下可加工的工件種類，自己動手做一些小工藝品，在鍛煉動手能力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

讓文科學(xué)生進行鉗工實習(xí)，是為了提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，讓他們步入社會時能更好地適應(yīng)社會的需要。因此，針對文科生的鉗工實習(xí)更應(yīng)該得到重視和加強。在實訓(xùn)過程中，各高校也應(yīng)該根據(jù)文科生的專業(yè)特點以及社會需求，有針對性地開展這門課程，保證在調(diào)動學(xué)生積極性的同時掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高其動手能力和生活技能。

責(zé)編：黎明