諾丁斯關心視野下教師素養提升的新路徑

王媛媛

摘 要： 諾丁斯以關心視角作為出發點，論述了一種新的教育模式。主張關心作為教育教學過程中的核心，教師作為教育教學中的引導者更應該將關心作為教師的基本素養。回歸關心本質，彰顯教育價值追求。本文分析當前教師對學生關心缺失的原因，結合諾丁斯視野下的關懷理論提出相應策略，促進教師素養的提升。

關鍵詞： 關心倫理 諾丁斯 教師素養

教師的品德和素養是教師發展的前提。潤物細無聲，諾丁斯將學校比作一個由不同孩子組成的大家庭，面對獨一無二的教學對象，她主張教師要將學生視為自己的孩子，將關心作為整個教學活動過程中的基礎和核心，教師要相信每個孩子都是一個完整的個體，關心和呵護他們，全心全意地幫助他們成長為能干而又自信的人[1]。因此，教師要時刻保持關心學生的積極心態，將關心學生視為教師應具備的基本素養。

一、回歸關心本質，彰顯教育價值追求

關心意味著對他人或其他事物的關注度和重視程度，教師與學生之間關心和被關心雙邊關系的建立為教學活動的有效開展打下了穩固的基礎。諾丁斯認為關心是教育成功的基石，當代的學校教育可以借助關心而重新煥發生機[2]。關心倫理強調關系性，關心者和被關心者在這個關系處于同等重要的地位。因此，教育需要回歸關心的本質，彰顯教育的價值追求。

（一）學生作為被關心者角度出發：尋求關心是個體發展的本能訴求。

學生是學習的對象，也是教育的主體，受年齡和經驗的制約，心智發育不成熟是這一時期最突出的表現。教師要對學生做出正確的引導，讓學生感受到自己被關心和重視。諾丁斯認為，每個人在人生的各個時期都需要得到人們的理解、接納、尊重和認同。被關心幾乎是人類的普遍愿望，學校里所有的孩子都希望得到關心。他們不愿意被視為數字，不愿意被視為方程式一樣的東西[3]。因此，教師應重視關心學生的問題，幫助學生在特殊時期感受到關心并接受關心。

（二）教師作為關心者角度出發：關心學生是職業道德情感的重要體現。

教師在開展教育活動時不能逾越道德的底線，只有這樣才能將教書育人落到實處。職業道德情感是從業工作者在進行職業活動中的情緒感知，把職業道德轉化為職業道德行為的中心環節。教師對學生的關心作為一種美好職業道德情感的表達，對提高教學效率起著重要的作用[4]。諾丁斯特別強調道德情感在個體道德發展中的作用，主張以關心為核心組織教育。在諾丁斯看來道德情感對道德動機起著發動的作用，強調關系的相互性，她認為每個人都要對和自己有關的人負起一定的責任，一個人的道德水平部分取決于別人對待他的方式。因此，為培養出有才能、有愛心、有關懷意識的學生，就需要采用道德教育對待學生[5]。

二、教師對學生關心缺失的原因

海德格爾將關心描述為人類存在的一種形式，他認為人類每時每刻都生活在關心之中，關心是生命最真實的存在。諾丁斯則著重強調關心形關系的建立，關心需要被關心者做出回應[6]。關心是教師與學生之間建立良好教學活動關系的基礎。但縱觀目前教育中頻出的問題，學生認為自己不被教師關心的現象仍然存在。追其溯源，教師對學生關心缺失的原因發現主要有以下幾個方面：教育中功利化傾向突出、教師對職業熱愛度不高、輿論引導下負面效應增強。

（一）教育中功利化傾向突出。

“功利”的出發點看中的主要是結果，在市場化經濟誘導下，教育機構如雨后春筍般使得教育市場魚龍混雜，導致教育功利化傾向嚴重。一方面影響了教師理性的判斷力，教師考慮個人利益的前提下，違背了育人為本的初心。一些教師把教育作為謀生的手段，有的選擇跳槽到高薪的教育機構任職甚至是自己私底下在校外開設補習班，違背教師的職業道德。另一方面在以分數作為選拔人才體制影響下，一些教師以應試的方式教育學生，只重視提高學生成績而忽視學生品德培養，片面看中教育選拔功能而忽視教育的發展功能。因此，在教育功利化傾向的影響下，導致教師在教育活動中缺乏對學生情感關懷的投入，忽視對學生心靈成長的真正關心。

（二）教師對職業熱愛度不高。

教育根植于愛，教師熱愛自己的職業始終是做好教育教學工作的前提。首先選擇進入教師行業要明確初心，要內心真正喜歡而不是僅僅停留在進入教師行業收入穩定等的表象上。其次，教師不應帶著有色眼光看待學生，然而在現實教育情境中，有時會出現教師體罰學生的事件，嚴重影響了教師隊伍的形象。最后，教師不應僅僅將自己的眼光停留在一部分優等生的身上，卻很少關心學困生的成長。長此以往，導致教育中馬太效應的出現，優等生可以獲得各項發展和表現的機會，學困生在被冷落和打擊中失去自信，從而產生厭學的心理。可見教師對自己的職業熱愛程度不高，導致對學生缺乏足夠的耐心引導，從而拉大師生之間的心理距離。

（三）輿論引導下兩難困境問題突出。

網絡信息傳播面積廣，時速快，網絡對發生的事件有著很強的匯聚作用。一方面在負面的事件新聞誘導下，會被網民迅速轉載和圍觀。另一方面學生和家長維權意識崛起，現在一些教師面臨如何在合理范圍內進行管教的兩難困境。這就需要老師擁有更多的教育智慧處理一些尷尬困境。網上的例子雖然是個例，但是只要發生，由于家長對教師的不信任，避免不了家長的投訴，而老師良好的出發點總會被漠視。長此以往，教育的發展會像個鐘擺在平衡中間搖擺不定，教師只能把自己良好品格埋在心底，只要學生不出事，只要課程正常進行，對學生的品格教育就盡量避而不談。

三、諾丁斯視野下教師素養提升的策略

教學實踐中存在的問題雖然很多，但制約教師和學生共同發展的因素也一直存在。教師始終要將教書育人放在心間。遵循教育規律，促進學生全面發展，培養學生良好品德是主要任務。因此，教師要樹立正確的職業觀念，從關心學生角度出發，把關心作為自身職業發展的基本素養，將關心學生的觀念滲透到教學中，靜待花開，理性教育。

（一）堅守職業道德底線。

身教大于言傳，教師是學生看世界的一面鏡子。在諾丁斯看來，教育自身是道德的，關心倫理強調動機，任何人的道德反應在任何年齡階段都可能因為環境不同而改變[7]。因此，教師應積極轉變職業理念，堅守職業道德底線，做有良知的教師。首先，在思想上，樹立正確的主流價值觀念，堅持立德樹人，不斷提高師德修養。其次，在行動上，不做違背教師職業道德的事，重視教師形象和榜樣作用，將教師職業道德內化于心外化于行。最后，在日常生活中關心愛護全體學生、愛崗敬業、為人師表做有職業道德感的教師。

（二）重視教師職業責任。

教育是一種責任，師愛的最高體現是為學生負責。一位好教師應該將自己的滿腔熱血投入到所熱愛的事業中，對自己的職業負責，關心每一位學生的學習，關心每一位學生的心靈健康。諾丁斯指出：“主動的責任感比基于任何的考察評估而產生的對某件事負責的態度更為寬廣、深刻。”[8]因此，教師要樹立正確的責任意識，首先要保持一身正氣，努力培養和教育好每一個學生，平等對待和尊重每一位學生。其次，教師要接受學生的不完美，學生正處于發展中的成長階段，學生需要的是教師正確的引導和鼓勵。最后，教師要用耐心和愛喚醒他們，給予學生情感關懷，幫助學生健康成長。

（三）建立對話互信交往模式。

“親其師，信其言”。開展對話是一次探尋信任的過程，對話允許人們表達內心真實的想法。關心憑借對話為橋梁，把人們聯系在一起，幫助人們互相了解。諾丁斯所說的“對話”是一種開放性的對話[9]。因此，建立對話互信交往模式是彼此間進行關心的實現途徑。首先，在教育活動中，師生間建立平等的關系是開展對話的提前。其次，在教學方法上，教師要幫助學生學會關心，只有學會了關心，才能主動關心他人，有助于引導和幫助學生與教師建立關懷的信任關系。最后，在教學過程中強調對話和認可的重要性，教師要注意到對學生不同程度的關心對他們學習主動性帶來的影響，擅長開展開放性的對話了解對方，了解學生的真實需求，切實扮演好學生心靈關懷者的角色。

參考文獻：

[1][2][3][6][7][8][9][美]內爾·諾丁斯，著.于天龍，譯.學會關心——教育的另一種模式（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2014.12.

[4]檀傳寶.教師職業道德[M].北京：北京師范大學出版社，2015.8.

[5]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2017.11.

項目來源：寶雞文理學院第十二批校級教改“教師教育實踐教學模式創新的理論與實踐研究——以寶雞文理學院為例（JG11017）”。