初中生品德操行三方培養模式路徑新探

鄧鵬飛

摘 要： 在當今社會背景下，越來越多的誘因使本處于叛逆期的中學生的品德操行教育工作不易展開，其成長教育問題變得更加突出。為了保持教育方向上的一致性與教育實施的連續性，加強家庭學校社會之間的溝通、交流與合作應引起重視。雖然當今國內外在教育合作理論研究領域取得了一定的成績，但在實踐過程中三方合作仍存在不少問題，對三方合作教育存在的不足、遇到的問題及未來發展趨勢的研究迫在眉睫。

關鍵詞： 品德操行 三方培養模式 具體路徑

初中生是祖國的花朵，是祖國的未來與希望，是我國社會主義事業的建設者和接班人，初中生的教育工作應該引起社會各界的重視，其中良好的品德操行培養工作尤為重要。與此同時，初中生的心智尚不成熟，意志不堅定，判斷能力低，極易受到外界影響，世界觀、人生觀、價值觀尚未成形加大了品德操行培養工作的難度。這就要求在實際教育工作中匯聚多方面的教育力量，形成教育合力，采取共同培養的模式，對初中生進行教育，以形成良好的品德操行，促進其健康全面發展。

一、初中生品德操行三方培養模式的問題

受教育者的品德操行培養工作是學校教育工作的重要內容之一，尤其是在推行素質教育的當今社會，品德操行是衡量一個人綜合素質的重要標準之一，需要家庭、學校、社會三方共同努力。家庭、學校、社會三方共同培養模式又叫作“三方合作教育”，部分教育理論基礎知識書籍將其稱為“教育合力”。它是指學校、家庭、社會三種教育力量協調溝通，統一對學生的教育方向，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托的共同育人的力量，使學校教育、家庭教育、社會教育一體化，提高教育活動實效[1]。

三方共同培養模式下的教育可以說是一個家庭、學校、社會積極協作，共同促進受教育者身心健康發展，共同朝教育目標前進的過程。盡管在當今社會，人們對此模式已經達成了共識，但是，在實際實施過程中仍然有很多問題，遇到了很多困難[2]。

（一）家庭教育力量薄弱。

在現實生活中，一些家長認為：孩子的學習歸學校負責，自己只需要保證孩子的吃喝，至于教得好不好都是學校的責任。其實，這種觀點是錯誤的。在我實習期間，由于擔任班主任，與家長接觸比較多，一些家長表示：“孩子交到學校，老師你隨便怎樣我們做家長的都沒有意見，孩子比較叛逆，我們說話他也不聽，就麻煩老師多費心啦。”缺乏家庭教育與合作教育的意識，不積極參與孩子的教育，最多關心孩子的成績。這樣，使共同培養模式中的家庭教育力量缺失，為合作教育增加了難度[3]。

（二）家庭與學校之間溝通不到位。

我國家庭與學校之間溝通少，還沒有形成家長參與學校活動與決策的意識，像家長志愿者、家長委員會、家長學校等家長參與學校活動與決策的現象少見。家庭與學校之間溝通不到位的表現形式有以下兩點：

一方面是家長的態度與觀念問題，一些家長只關心孩子的成績，優等生的家長因擔心孩子成績下降會主動與班主任聯系，詢問學生近期的情況。中等生的家長有部分能比較積極主動，而后進生的家長可能對孩子抱的希望不大，因此很少與班主任主動聯系，這樣的現狀導致家校之間很難溝通，使共同培養模式受阻。

另一方面，班主任的問題，班主任與家長溝通不和諧。由于班主任的日常工作任務繁重，不僅要抓教務，還要抓班務，因此部分班主任沒有足夠的時間兼顧每一位學生的家訪，電話聯系少之又少。班主任更多的是由精力相對旺盛的年輕教師擔任，年輕教師缺乏與家長溝通的技巧，有些新教師難以控制情緒，以致當面斥責家長，拉大了與家長之間的距離。有的年輕教師由于缺乏經驗而不能解決問題或者不能給家長滿意的答復，導致家長對教師不信任。這些都是導致家庭與學校之間溝通不到位的原因[4]。

（三）與社區合作少。

雖然現在的學校與社區會共同舉辦一些邀請家長與學生共同參加的各種公益活動，比如：學校利用社區場地與公共設施舉辦一些親子類的文體活動，社區會利用學校的操場或者圖書館進行公益的宣傳，但是學校與社區的合作有限，雙方為彼此提供的資源還有限。

二、三方培養模式不和諧的成因

縱觀目前我國初中生品德操行問題，三方培養模式出現問題的原因有以下幾個方面：

（一）依賴學校教育，家長、社會參與少。

傳統的思想總認為教育是學校的事情，家長只負責學生的生活，至于社會非到用人時刻否則根本無關系。一些家長很少關心青少年思想的成長，只注重成績的進步與否，教育的重擔落在了學校身上。某些家長把學生交給老師，就不再過問，參與學生教育中；社會很少關注學生的成長，把責任都丟給了學校。

（二）關注教育理論，實踐活動開展少。

近十年來有關教育改革方面的理論層出不窮，然而在學校教育實踐中，大多數還是以灌輸書本知識為主，至于其他方面教育幾乎沒有實行；對“愛國、進步、民主、科學”的教育，以及正確的人生觀、世界觀、價值觀教育在書中大都有觸及，可在現實生活中，一些青少年卻不知道屈原到底是誰，龍的傳人是什么意思，思想教育流于形式，失于空洞。

（三）重視智育開發，德育培養滯后。

一些家長只注重分數，忽視孩子的德育培養，造成世界觀、人生觀和價值觀的缺失，學校、家長和社會應該注重孩子的德育培養，促進孩子的全面發展。

面對這些影響教育發展的不良現象，只有呼吁更多的人關注教育，為青少年的成長創造良好健康的社會環境，用健康的理論引導學生，用積極向上的活動鍛煉學生，努力尋找更多更有效的途徑才能實現學校、家庭、社會教育的和諧統一。

三、三方共同培養模式的具體路徑

無論是學校教育、家庭教育還是社會教育都有優點，在初中生的品德操行培養中都具有舉足輕重的作用，但是，任何事物都不是完美的，放在教育上說，即任何一種單獨的教育方式都不能憑一己之力，均衡地促進初中生的健康發展，因此，在現實教學中，就需要用三種教育方式相結合的教育模式對初中生進行品德操行教育。我國的家、校、社合作才剛起步，因此，更需要三方的溝通、交流與切磋。

（一）加強家庭教育，改進家長的合作教育觀念。

面對家庭教育不足的現實困境，首先要加強家庭教育，改進大多數家長的合作教育觀念，不能單純認為教育就是學校與老師的事，要盡到教育子女的義務，不斷完善家庭教育方法，采用解答疑難、指導讀書、樹立榜樣、游戲等方法，達到家庭教育、學校教育與社會教育都要兼顧的目的，三方共同努力，制定有針對性的教育方針，這樣才能更好地促進孩子既好又快地發展，讓他們成為優秀的社會主義建設者。

（二）加強溝通，建立家校合作制度。

目前，我國家庭與學校的合作還停留在溝通少且合作程度淺的狀態。若想做好家校合作工作，就必須加強溝通，加寬溝通渠道，并且建立規范的家校合作制度，這樣才能夠達到雙方期待的結果。我國常用的溝通方式是家長會、電話訪談、臨時的家長會談，這些都比較機械化，且效率低下。美國在家校合作方面建立了家長與教師聯合會，家長與學校的溝通方式也比較多，主要有：班級通訊、網絡、學校開放日、教學參觀日、家長學校、教師家長聯誼會及家長手冊[5]。

加強溝通，建立家校合作制度，需做到三個方面：舉辦家長會、創辦家長學校和組織志愿活動，加強家長與學校的聯系。

（三）加強與社區的合作，發揮社會教育的作用。

社區合作一般指通過協調社區里各種社會組織，為家庭和學校提供各種資源，同時，學生、家長與學校能夠為其生活的社區做貢獻。

學校教育正在由封閉向相對開放轉變，學校與社區的合作越來越頻繁。比如：學校在社區內進行家庭比賽，社區利用學校圖書館、操場等場地進行公益類的宣傳等，都是三方合作教育的典型方式。這種合作有利于三方發揮長處，彌補不足，為孩子鋪就一條結結實實、平平坦坦的通往成功的道路。

初中生身體和心智尚未成熟，辨別是非能力弱，很容易受到外界的影響，因此，在學校教育與家庭教育中斷的放學途中，就要發揮社會教育的作用。應該利用報紙、雜志、廣播媒體等對初中生進行一些積極的教育與正面的引導，保證對初中生教育的連貫性，達到更好的教育效果[6]。

雖然國外對合作教育模式的探索比較深入，但我國對此模式的研究才剛開始，在實際教學中存在一些問題，正是因為如此，我國對此模式的研究一定會動力十足。總之，我相信在不久的將來，在我國廣大學者的精心研究下，我國的教育事業一定會得益于三方共同培養模式，達到世界先進水平，成為一個教育大國、教育強國，為我國的社會主義建設培養出一代又一代的優秀接班人。

參考文獻：

[1]張文強，劉俊霞.教育理論基礎[M].北京：首都師范大學出版社，2010：243.

[2]孫東.關于構建家庭、學校、社會三位一體德育立交橋的思考[J].現代職業教育，2016（04）.

[3]張文強，劉俊霞.教育理論基礎[M].北京：首都師范大學出版社，2010：242.

[4]張勇.從溝通走向合作——形成教育合力的必然途徑[J].德育與心理，2011（03）.

[5]周月朗.近年來美國家校社合作的研究與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（04）.

[6]張文倩，金博蘭.論家庭教育、學校教育和社會教育三者之間的關系[J].社會發展，2015（09）.