翻轉(zhuǎn)課堂模式在移動(dòng)平臺(tái)中的應(yīng)用

常樂

摘要：一方面，IT技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，要求計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力；另一方面，智能手機(jī)的普及占用了學(xué)生大量的課上以及課外學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種環(huán)境下，文章針對(duì)高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，將移動(dòng)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將智能設(shè)備引入知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)平臺(tái)；教學(xué)模式

1 移動(dòng)平臺(tái)背景概述

IT技術(shù)的飛速發(fā)展，給計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)[1]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)如果沒有適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，那么在畢業(yè)后就會(huì)面臨就業(yè)的困難。為了提高學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)不僅僅滿足于知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生自學(xué)意識(shí)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)與本科生相比，高職學(xué)生的自學(xué)能力更加不足，一些學(xué)者通過對(duì)586名高職畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大約有53.7%的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然處于教師講授什么內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，僅僅22.7%的學(xué)生會(huì)課后進(jìn)行自學(xué)，而這些學(xué)生中絕大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付考試[3]。

此外，影響當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的另外一個(gè)重要因素就是智能手機(jī)的出現(xiàn)[4]。現(xiàn)在的手機(jī)集通話、上網(wǎng)、娛樂等多功能于一體，這些對(duì)當(dāng)前的高職學(xué)生具有不可抗拒的誘惑力。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)將手機(jī)作為了生活中必不可少的另一半，課上、課下的“低頭族”或者“手機(jī)控”是對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)寫照。一些學(xué)者已經(jīng)通過研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于手機(jī)的過度依賴會(huì)對(duì)學(xué)生的溝通、認(rèn)知、心理造成非常大的負(fù)面影響[5]。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將智能設(shè)備應(yīng)用到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，本文主要以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，分析了這種模式在實(shí)際應(yīng)用過程中所取得的教學(xué)。

2 移動(dòng)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這種教學(xué)模式需要教師課前提供相應(yīng)的視頻資源及其他參考資料便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開展實(shí)踐環(huán)節(jié)或者答疑。采用這種模式夠有效地解決學(xué)生基礎(chǔ)差異性的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。本文作者已經(jīng)將該模式應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的講授，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)該模式在實(shí)際應(yīng)用過程取得了很好的教學(xué)效果，但也存在一些問題：首先，部分學(xué)生不具備課后學(xué)習(xí)視頻資源的條件。目前視頻資源主要通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生，班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生電腦的擁有量并不大。其次，無法對(duì)學(xué)生自學(xué)的完成情況進(jìn)行全面跟蹤了解，給后期學(xué)生的考核帶來困難。

為了解決這些問題，本文將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是一類將移動(dòng)設(shè)備作為終端的教學(xué)輔助軟件，這類軟件提供了教師與學(xué)生互動(dòng)以及資源分享等功能，本文所采用的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款可以安裝在移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用程序，該程序給教師與學(xué)生的互動(dòng)以及資源的共享提供了平臺(tái)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并能夠通過移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)考核。通過該平臺(tái)，教師可以開展的教學(xué)活動(dòng)包括：投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測(cè)試、簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)等。針對(duì)本文的“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程，作者發(fā)布了 163個(gè)資源，其中作者錄制的視頻類資源個(gè)數(shù)為37。為了有效監(jiān)督學(xué)生對(duì)于視頻類資源的學(xué)習(xí)狀況，藍(lán)墨云班課提供了自動(dòng)統(tǒng)計(jì)視頻播放時(shí)長(zhǎng)以及控制是否允許視頻快進(jìn)的功能。圖1顯示了學(xué)生瀏覽資源在所有發(fā)布資源中所占的比例分布情況。為了有效監(jiān)督學(xué)生對(duì)于視頻類資源的學(xué)習(xí)狀況，藍(lán)墨云班課提供了自動(dòng)統(tǒng)計(jì)視頻播放時(shí)長(zhǎng)以及控制是否允許視頻快進(jìn)的功能。圖2—3顯示了教師在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這門課程講授過程中開展的教學(xué)活動(dòng)以及不同活動(dòng)學(xué)生參與的比例。

3 移動(dòng)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1 課前的準(zhǔn)備

教師需要在課前提供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的各種資源以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生結(jié)合自己的情況進(jìn)行有針對(duì)地學(xué)習(xí)。對(duì)于“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這門課程，學(xué)生之間基礎(chǔ)差異比較大，教師所提供對(duì)資源學(xué)習(xí)的要求非常重要，并且教師還應(yīng)該提供額外的參考文獻(xiàn)或者參考資源以滿足哪些基礎(chǔ)比較好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。教師錄制的視頻類資源時(shí)間最好控制在10 min內(nèi)，并且以知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為單位進(jìn)行錄制，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的針對(duì)性。此外，為了進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)，所有的視頻資源應(yīng)該設(shè)置禁止學(xué)生拖動(dòng)進(jìn)度條、暫停、回放的功能。學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)的掌握情況以及教師提供的資源學(xué)習(xí)要求，完成相應(yīng)知識(shí)的自學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤，并通過點(diǎn)贊或提醒的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

3.2 課上實(shí)踐能力提升階段

（1）教師借助藍(lán)墨云班課的“簽到”功能完成學(xué)生出勤的考核。（2）為了檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的情況，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教師課上發(fā)布測(cè)試活動(dòng)，這樣能夠及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)的效果。

（3）教師發(fā)布課上學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐能力的提升。最后，教師要在學(xué)生任務(wù)完成的過程中，借助云班課的“課堂表現(xiàn)”功能對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行考核。

3.3 課后總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

為了進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，根據(jù)學(xué)生課上完成任務(wù)過程中存在的問題以及難點(diǎn)，教師需要制定測(cè)試任務(wù)并及時(shí)推送給每位學(xué)生。測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)一定要有針對(duì)性，題目的數(shù)量不要太多。教師在課后還有一項(xiàng)重要的工作就是借助云班課的數(shù)據(jù)分析能力，及時(shí)了解學(xué)生的過程考核情況（在藍(lán)墨云班課中，所有的考核結(jié)果最終都量化為經(jīng)驗(yàn)值）。通過分析考核結(jié)果制定下一次課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)。

4 教學(xué)效果分析

為了了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，在課程結(jié)束時(shí)研究者組織了一次匿名調(diào)查，學(xué)生滿意度所占的比例為97%。雖然本文的教學(xué)效果取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問題，例如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)過程中需要瀏覽視頻資源，有時(shí)對(duì)于某些難點(diǎn)還需要反復(fù)查看視頻資源，這會(huì)造成學(xué)生手機(jī)流量消耗過大。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，將移動(dòng)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行了探索。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，借助藍(lán)墨云班課完成教學(xué)過程的監(jiān)督、分析、反饋，同時(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生將手機(jī)應(yīng)用到日常知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過具體的應(yīng)用，這種模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減少學(xué)生玩手機(jī)的頻率而且還顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

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