談數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

吳良川

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在步入二十一世紀知識經(jīng)濟時代的今天,一個國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢,培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神,是我們所有教育工作者的愿望。數(shù)學課被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學科之一,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。開發(fā)人的創(chuàng)造力,是教育、教學工作的核心問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生,要從啟蒙時期抓起。這一時期,學生的腦神經(jīng)細胞成長和智能發(fā)展很迅速,是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎階段,所以,在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是時代賦予教育的責任。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談幾點淺見:

一、在教學目標上, 做到“上不封頂”

教學目標的確立,是教師教學思想的充分體現(xiàn),同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學目標,就能培養(yǎng)出什么樣的學生。但是,在教學實踐中教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”。“下要保底”,是指要遵循教學大綱的要求,扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學,達到教學大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時,注重培養(yǎng)學生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質(zhì)疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,爭論得越激烈越好,觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立,不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成,同時也使學生“八仙過海,各顯神通”,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,奠定了良好的基礎。

二、在教學過程中鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學生創(chuàng)新意識

古希臘哲學家亞里士多德說過:“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導學生質(zhì)疑,敢于標新立異,提出自己的獨特見解,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學中,教師要善于圍繞關鍵知識設置疑難,促使學生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣,引導學生通過知識遷移,使疑難得以解決。如:在教學第五冊“0和任何數(shù)相乘都得0”時,我貼出來三幅空盤圖,學生感到奇怪:這三幅圖能講什么呢?興趣隨之而來,想聽聽老師如何講解。我邊釋疑,學生邊回答。“每個盤里有幾個蘋果?”“沒有,可以用什么數(shù)表示?”“求三個盤里共有幾個蘋果,用什么方法算?”這幾個問題的提出,學生覺得這三幅圖大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時,我繼續(xù)設疑:0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等?緊接著,通過0×5,0×9等的練習,讓學生自編零乘任意數(shù)得0的題目,并引導學生進行綜合概括:請想一想,0和一個數(shù)相乘得0的式子有多少個?誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出,再次激起學生的興趣,學生產(chǎn)生了興趣,就會積極思考。果然學生通過思維與討論,得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑,使學生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。這種“無疑——有疑——無疑”的轉(zhuǎn)化過程,使學生在疑中生奇,疑中生趣,這是學生學習新知識的最佳心態(tài)。在對問題進行探索的過程中,使知識得到不斷深化和發(fā)展,同時也有效地發(fā)展了學生的思維能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

“學起于思,思起于疑。”“疑”是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質(zhì)疑問難,是調(diào)動學生學習積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否,教師都應從正面引導,鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題,促使學生深入地探究。這樣,就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、在教學過程中,鼓勵學生“我會學”

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學會”中形成的,而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側(cè)重于接受知識,積累知識,以提高學生解決問題的能力,而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法,主動探求知識,目的在于發(fā)現(xiàn)新知識,提出新問題,解決新問題。“學會”是“會學”的前提,“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學實踐中,堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提,學生的“會學”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異,使學生對學習內(nèi)容感到有趣,從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際,使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧,從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平,使學生對學習內(nèi)容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設學生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度、廣度、坡度要適宜,從而使學生對學習內(nèi)容從相關的各個方面去積極思考,尋根挖底等等。

四、在教學過程中組織討論,為學生提供創(chuàng)新環(huán)境

圍繞某一個問題,組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見,互相啟發(fā)補充,使問題得到完善的解決。互相討論,交流可以激發(fā)興趣,開拓思路,有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如,在教學“乘法的初步認識”一課中,得出:“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”。教師舉例7+7+6+7+7,留一些時間給學生討論,用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了:(1)7×4+6 ;(2)7×5-1,第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說:“假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。”從他們交流的語言中,可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機,還要為學生提供更多的參與時間和空間,給學生一個思考的余地。

五、運用已有經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造力的源泉。任何一個領域內(nèi)的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識,離開了這些知識基礎,問題解決就會成為一句空話,創(chuàng)造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過:“手和腦一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的。”在小學低年級數(shù)學教學中,讓學生動手操作是激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學生運用已有的經(jīng)驗,在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中,經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學活動過程,這本身就是充滿了生命活力,體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。例如,在教學第五冊“有余數(shù)除法”一課時,通過精心的設計,讓學生通過操作、觀察、比較,主動地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個學生拿出9個蘋果(學具)放在盤子里,每盤放的個數(shù)一樣多,有幾種放法,可以放幾盤?當學生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤放3個,9÷3=3(盤);(2)每盤放9個,9÷9=1(個);(3)每盤放2個,9÷2=4(盤)多1(個);(4)每盤放4個,9÷4=2(盤)多1(個);(5)每盤放5個,9÷5=1(盤)多4(個)。接下來引導學生觀察上面五個除法式子,并提問:可分成幾種情況,學生便很快地觀察到:一類正好分完,另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出,正好分完的除法算式,我們以前學過了,分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”(板書),也就是我們今天要學習的內(nèi)容。并且告訴學生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”,在橫式里余數(shù)的表示方法:9÷4=2(盤)……1(個)。這種運用已有知識經(jīng)驗,通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。

總之,學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),貫穿于整個教學活動之中,只要我們認真研究和探索,一代具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出。創(chuàng)新意識并非只有高層次人才需要具備,我們小學教師肩負著培養(yǎng)國家下一代的重任。我們應把握住課堂教學這個實施素質(zhì)教育的主陣地,不斷更新教育觀念,通過課堂教學改革,積極創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境,鼓勵學生質(zhì)疑問題,展開想象,求異思維,發(fā)表獨特見解,鼓勵學生知識間的轉(zhuǎn)化,提高解決問題的能力,只要持之以恒,我們就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。