信息化背景下高中英語情景化教學分析

許麗娟　王建芬

摘 要 伴隨著信息化教學的普及，高中英語教學模式逐漸實現電教化，通過多媒體教學等創設多樣化的教學情境，教學過程中開始重視學生聽、說、讀與寫的綜合能力。充分利用形象生動的視頻畫面，創設逼真的教學環境，激發學生的英語學習興趣，提高高中英語課堂教學效率。結合高中英語課程的特點，分析情景化教學遵循的原則、采用的教學手段以及注意事項等。

關鍵詞 高中英語；信息化教學；情景化教學；多媒體

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0082-03

1 情景化教學的定義和意義

情景化教學最先發端于英國。情景化教學是指在教學過程中，教師結合課程標準要求、授課的教學目標以及教學內容等，有目的、有重點地為學生創設一個逼真的場景，讓學生在模仿的場景中進行角色化扮演，快速適應自己的角色，鼓勵學生多聽多說，最終理解教學內容，突破教學重點與教學難點，加深對知識的理解。開展情景化教學的目的是幫助學生實現知識的遷移和重建，在教學中結合生活常識、經典故事、小游戲等方式，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛[1-2]。情景化教學具有如下意義。

1）情景化教學可以培養學生的情感，凈化學生的心靈。情景化教學營造了一種積極愉悅的課堂教學氣氛，學生在幽默風趣或者生動活潑的教學氣氛中學習，忘記學習上的壓力和一些消極的思想，全身心積極投入課堂學習中。

2）情景化教學給學生一個充分展示自我的空間，學生在教師創設的逼真場景中發揮積極想象，充分展示自己的語言能力、思維能力以及動作能力等，培養合作能力、語言能力和思維能力等各個方面的綜合能力[3-4]。

2 信息化背景下開展高中英語情景化教學遵循的原則

輕松愉悅原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循輕松愉悅原則，教師通過創設多樣化逼真的教學情景，為學生營造一種比較自由、愉悅輕松的環境，學生可以充分發揮自己的想象進行學習交流，不再有學習壓力或者其他的消極興趣。如“The Olympic Games”一課的主要教學目

標：“Learn and master the new words and expressions in the period； train the students reading and spea-king ability.”教師可以首先播放奧運會的發展以及北京奧運會的場景，引導學生扮演不同項目的運動員或者記者，在采訪過程中盡量用到“The Olympic Games”這節課中新學習的詞匯和語法。學生的愛國熱情高漲，參與度比較高，整堂課氣氛比較輕松愉悅。

能力差異性原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循能力差異性原則，教師要考慮學生學習能力、理解能力、表達能力等的差異性，創設的教學情景要盡量讓各個學習水平階段的學生都可以參與。設置的問題要難易適度，避免問題過難，否則部分學生的參與性不高；而問題太簡單，學生覺得沒有挑戰性，整堂課沒有意思。可以多設置一些考查學生發散思維的綜合性題目，保證學生都可以參與教學。如“The Olympic Games”這節課可以設置問題，讓學生分別描述The ancient olympics和The modern olym-

pics的Time、Types、Events、Athletes、Places and Prize。

每個學習成績階段的學生都可以參與，既可以培養學生總結歸納能力，又可以培養學生分析能力。

設計層進性原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循設計層進性原則，教師可以針對一個教學情景提出不同的問題，也可以采用不同的教學情景提出同樣的問題。針對學生的回答情況和對知識點的掌握情況，不斷加大難度；不要開始提出的問題比較難，打消學生的積極性，整堂課沒有挑戰性。如“Friendship”這節課的主要教學目標：通過學習友誼的重要性，談談自己對好朋友的看法以及自己是如何和別人進行交往的，培養學生的理解能力、判斷能力和歸納能力等。教師首先提問：“Do you like making

friends？ How many friends do you have？ Have you made

any new friends in our class？”根據學生的回答進一步提問：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”最后在學生精讀教材后提出問題：“What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”層層遞進的問題設置，激發學生不斷地進行思考。

內容生活化原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循內容生活化原則，在情景化教學設計過程中把教材知識點和生活實際聯系起來，多加入一些生活元素。教學的最終目的是為了在生活中應用。高中英語教學除了傳授學生基礎知識單詞、語法等，還要鼓勵學生提高自己的英語聽力水平、英語口語能力、英語交流能力等，這就需要教師創設的教學情景內容生活化。如“Earthquake”這節課的主要教學目標：“Basic knowledge about Earthquake；

How to protect oneself and help others in disasters.”

學生通過唐山大地震、汶川地震等，了解地震的發生原因，地震前期、中期和后期的不同表現，以及如何在地震中進行自救等，思考如何避免地震的發生或者減少地震給人們帶來的損失，并且學會用積極樂觀的態度去面對地震。

內容啟發性原則 信息化背景下高中英語情景化教學要遵循內容啟發性原則。情景化教學作為一種教學手段，可以實現教學效率的提高。教師設置的情景化教學內容可以啟發學生更好地學習知識。目前，高中英語教學受高考壓力的影響，學校、家長和教師依舊比較重視學生的分數，情景化教學可以培養學生思維能力、總結歸納能力和理解能力等，同時進一步鞏固學生的詞匯量，幫助學生更好地學習語法知識，提高學生的學習成績。

3 信息化背景下實現高中英語情景化的手段

運用音樂創設情景化教學 音樂是人們生活的一部分，運用音樂創設情景化教學，可以幫助學生快速平靜心態，進入一種輕松愉悅的課堂教學環境中。如“Music”一課主要教學“音樂”和“音樂類型”：“There are two impor-

tant kinds of music in the world-one is written down

and the other is not. Many people earn their living by writing music. They write songs for popo stars and

music for films and TV plays.”學生在學習這節課之前，一定都有自己對音樂的見解，都有喜歡的歌手或者歌曲等，但是對于音樂的發展理論知識掌握不多。教師通過The Beatles的代表歌曲I am a believer開始熱身教學，然后提出問題：這首歌好聽嗎？同學們喜歡什么類型的音樂？古典音樂，民族音樂，流行音樂，還是爵士音樂？師生之間建立一種平等的關系，學生可以敞開心扉地說出自己的真實想法，然后進一步學習教材內容，課堂教學效果大大增強。

運用故事創設情景化教學 教師可以將教學內容發生的時間、事件等編成故事，或者導入一個類似的故事，渲染一種氣氛，來刺激學生的視覺器官和聽覺器官等，最終促進學生情感發展。比如教學“Healthy Eating”這節課，教師講一個故事：

一個小孩兒從小很愛吃肉和一些油炸的不健康食品（炸薯條、方便面、辣條等），吃飯挑食，基本不吃蔬菜和水果。他10歲左右的時候體重就已經有180斤了，生活很難自理，更不要說上學學習。所以同學們在日常生活中要注意健康飲食，身體健康是我們從事學習和工作的基礎。

通過故事引出本節課的教學目標：“With the rapid

development of the economy， more and more people pay

much attention to the quality of life. What counts most is ones health.”進一步對課文中Wang Peng和Yong Hui的飲食習慣進行分析，總結一份健康營養的菜單。

運用多媒體創設情景化教學 信息化教學背景下，教師可以通過多媒體創設情景化教學。多媒體可以播放清晰的畫面，多媒體教學的一個最大優勢是可以讓學生運用英語學習軟件進行英語學習。其中，鍛煉學生英語口語能力的有有道口語大師、口語發音教練、英語流利說等；鍛煉學生英語聽力能力的有扇貝聽力、UK radios、Tuneln Radio、TED、TEDiSUB等。采用多媒體教學，可以及時對學生的發音進行評估，糾正學生的發音。

在傳統的高中英語教學中，教師一般先對新單詞讀兩遍左右，然后讓學生自己練習，由于班級人數眾多，教師不可能了解每一位學生的發音情況。采用英語口語軟件之后，可以對學生一節課中的英語發音進行綜合評價，學生可以及時糾正，提高英語口語水平。學生的口語水平提高了，英語聽力水平隨之提高。

多媒體創設情景化教學，可以幫助學生加深對角色的認識。教師可以先通過視頻的形式，讓學生對各個角色的特點進行簡單了解。如教學“Festivals around the world”，

首先觀看每個國家節日的特點和形式，節日的時間，人們是如何進行慶祝的，一些代表性的節日慶祝圖片或者視頻，在學生了解之后，讓他們分別演繹不同節日時的表現。

運用游戲創設情景化教學 游戲創設情景化教學，不僅適用于低年級階段的學生，對高中學生也同樣適用。高中英語采用游戲創設情景化教學，教師要注意對游戲制定一定的規則，同時要突出游戲的競爭性、目的性和趣味性，實現在娛樂中學習、在學習中娛樂的教學效果。如對于條件狀語從句、時間狀語從句等，教師可以結合一些趣味游戲進行教學。如借助“玩間諜”的游戲，讓每個學生準備幾張紙條、一支筆，游戲時間一般設置為四分鐘左右。每個學生都在紙條上寫一個狀語從句，表明某個學生不是“間諜”，但是學生中只有一張紙條上的內容表明讀出這張紙條的人是真的“間諜”。這樣的游戲不僅考查了學生對條件狀語從句、時間狀語從句的掌握能力，而且考查了學生的思維推理能力。

運用生活實例創設情景化教學 生活和教育本來就是密不可分的，教師在教學過程中通過一些生活實例來創設情景化教學，讓學生明白學習知識不僅是為了考試，在生活中更好地利用知識才是教育的最終目的。如教學“Earth-quake”這節課，教師首先講解發生在1976年的唐山大地震、2008年的汶川地震，介紹地震給人們帶來的災害有哪些，地震中幸存的人們當今的生活，等等。同時結合一些常識來說明，地震是地球的板塊和板塊之間由于運動而相互碰撞，造成的板塊錯動和破裂。最后介紹地震每個階段的預防措施，實現教學的情感目標：“Know what damges an

earthquake will bring about and the ways to reduce losses of an earthquake； know how to protect oneself and to help others in an earthquake.”

4 結語

總之，伴隨著信息化教學的普及，高中英語教學模式逐漸實現電教化，在高中英語教學中可以采用音樂、故事、多媒體、游戲和生活實例等創設教學情景，并在教學過程中重視培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，以激發學生的英語學習興趣，提高高中英語課堂教學質量。

參考文獻

[1]徐晶.基于情境教學法的高中英語教學探索[J].科技創業家，2013（21）：154.

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[3]佟雪琳.淺析高中英語課堂教學情景創設的策略[J].英語教師，2015（1）：125-127.

[4]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M].北京：中國言實出版社，2003.