高職院校分層分類課堂教學(xué)的探索與實踐

曲欣欣

摘要：近年來，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢，學(xué)生入學(xué)前的教育狀況參差不齊，表現(xiàn)為學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的極大的不平衡。生源結(jié)構(gòu)的多樣性使得傳統(tǒng)的同班級同層次教學(xué)模式難以適應(yīng)多樣性的學(xué)生。因此，分層分類教學(xué)作為一項創(chuàng)新性教學(xué)方法成為教學(xué)改革中的一項重大課題。以計算機信息管理專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程為例，闡述高職院校分層分類課堂教學(xué)改革與實踐。

關(guān)鍵詞：分層分類；教學(xué)模式；高職院校；教學(xué)實踐

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.085

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中通常設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，針對不同的學(xué)生、專業(yè)、年級，都以同一標(biāo)準(zhǔn)授課，很少考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求等個體差異。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的弊端，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，學(xué)生的個人潛能不能得到發(fā)揮。充分考慮學(xué)生之間的個體差異，實施分層分類教學(xué)是解決這一問題的有效方法。美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”在教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取差異化的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。……