微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用

孫靜吟

[摘 要]微課作為課程資源的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充，備受教育一線教師的關(guān)注。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從課堂翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，以微課的形式，將課下的環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)；初中

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0040-03

初中信息技術(shù)課普遍課時(shí)少，教師任務(wù)重，學(xué)生喜歡上電腦課但學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這些問(wèn)題，基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式值得我們探討。

一、微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術(shù)背景和教育理論研究背景的，以美國(guó)“可汗學(xué)院” 為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評(píng)和追捧，國(guó)內(nèi)也越來(lái)越多地開展學(xué)習(xí)和嘗試，期望通過(guò)這種方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課成為支撐學(xué)習(xí)方式變革的一種重要課程形式，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

（二）微課的概念

胡小勇教授和胡鐵生老師共同提出對(duì)“微課”一詞的界定：以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等錄制5～10分鐘的多媒體視頻，學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備在合適自己的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，因此微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。

借助大量文獻(xiàn)和實(shí)例，筆者了解到微課與日常課堂面對(duì)面講授不同，微課的一大特點(diǎn)是可供學(xué)生反復(fù)觀看，平常課堂都是在一定的教室環(huán)境中開展，微課則依賴終端設(shè)備，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用微課程也不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是需要合理利用教學(xué)資源，這不得不提到Flipped Class Model，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、從課堂翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

首先看傳統(tǒng)課堂：課內(nèi)新課導(dǎo)入，知識(shí)講解，布置任務(wù)；課外完成作業(yè)，復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。再看翻轉(zhuǎn)課堂：課外自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問(wèn)題；課內(nèi)展示交流，答疑解惑，個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，層次差異客觀存在，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效地改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

然而信息技術(shù)學(xué)科的尷尬之處，在于每周只有一次課，布置任務(wù)后，有的學(xué)生即使完成了，隔一周回到學(xué)校，可能已忘記所預(yù)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完全“翻轉(zhuǎn)課堂”不可能時(shí)，我們積極進(jìn)行探索，希望能夠找到基于課堂時(shí)間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新方式。通過(guò)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的研究，我們認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”可以是教師把教學(xué)內(nèi)容以以微視頻為核心的教學(xué)資源包形式前置，學(xué)生上課時(shí)觀看微課，課堂活動(dòng)通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，任務(wù)的設(shè)置具有層級(jí)性，便于學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇相應(yīng)任務(wù)，也便于學(xué)生答疑解難。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可行性分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

筆者所使用的教材是廣州市初中信息技術(shù)教材第二冊(cè)，第一章教學(xué)內(nèi)容是“數(shù)據(jù)分析與處理（Excel2007）”共6小節(jié)內(nèi)容，根據(jù)本校學(xué)生情況，分為10節(jié)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探究，具體如下表：

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)展，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)并不陌生，完全有能力使用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至還很熟練。

（二）信息技術(shù)課堂中使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)分析

1.有利于關(guān)注學(xué)生的差異性。班級(jí)授課難以照顧到學(xué)生的差異性，目前技能課的教學(xué)，在內(nèi)容方面，練習(xí)與作業(yè)大多統(tǒng)一要求，缺乏層次上的區(qū)別；在時(shí)間方面，教師廣播教學(xué)、統(tǒng)一講解，學(xué)生無(wú)論需不需要都得看都得聽，毫無(wú)選擇的余地。學(xué)生信息技術(shù)操作水平存在明顯的差異，而微課的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生自己觀看視頻，完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果哪個(gè)方面薄弱一點(diǎn)，則可以自主選擇反復(fù)觀看，師生的個(gè)別交流有針對(duì)性，能全面照顧學(xué)生技能學(xué)習(xí)的步調(diào)差異、問(wèn)題差異以及能力差異。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生剛開始都是很喜歡信息技術(shù)課的，但是當(dāng)教師進(jìn)行“廣播教學(xué)”時(shí)，學(xué)生積極性開始下降，普遍都會(huì)表現(xiàn)出急躁不安的情緒，有些學(xué)生表現(xiàn)更為偏激，甚至出現(xiàn)講話、敲打鍵盤鼠標(biāo)的行為，這樣的情緒影響了課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。微課有它特殊的優(yōu)勢(shì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看視頻，完成任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于減少教師的工作量，提高工作效率。由于信息技術(shù)學(xué)科每周僅一課時(shí)，專職教師承擔(dān)的教學(xué)班較多，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，更是要一個(gè)一個(gè)來(lái)解答，這無(wú)疑讓教師分身乏術(shù)，身心疲憊。對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，錄制微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)空間存放，這樣反而能減輕工作量，提高教學(xué)效率。教師針對(duì)課上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生間也可以彼此交流協(xié)作，將技能不斷內(nèi)化，將學(xué)習(xí)引向更高層次。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式分析與設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將每課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課視頻，完成任務(wù)。如果測(cè)試通過(guò)，則可以繼續(xù)完成拓展任務(wù)；如果沒(méi)通過(guò)，則可自主選擇再次觀看視頻、完成任務(wù)，或者與老師、同學(xué)溝通解決問(wèn)題。教師巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題普遍時(shí)再選擇廣播講解。最后教師再對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，也可根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行微視頻的調(diào)整或者任務(wù)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

筆者借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用案例，不斷進(jìn)行修改，形成以下基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

五、基于微課的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)例析

課前教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，劃分幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)小知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻。下面以第五節(jié)《用電子表格制作圖表》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例子，來(lái)進(jìn)行介紹。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握插入數(shù)據(jù)圖表的一般步驟，會(huì)修飾圖表。

2.了解餅圖、柱形圖、折線圖的特點(diǎn)。

3.通過(guò)圖表的對(duì)比、分析，歸納恰當(dāng)使用圖表的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課前分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是插入圖表、編輯圖表和正確使用圖表。學(xué)生通過(guò)本章前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了電子表格的數(shù)據(jù)輸入與編輯技巧，表格的格式處理、數(shù)據(jù)計(jì)算等基本知識(shí)，對(duì)Excel的操作環(huán)境比較熟悉，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了一定的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.插入圖表的操作步驟。

2.根據(jù)表達(dá)要求，選擇合適的圖表類型。

（四）微課的制作

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、編寫腳本，錄制“圖表插入步驟”“圖表修飾方法”等微課，錄制中注意片頭用簡(jiǎn)單扼要的文字介紹和精美的圖片呈現(xiàn)，直入主題，語(yǔ)言介紹精準(zhǔn)活潑，使用軟件抓屏功能，讓語(yǔ)言速度跟上鼠標(biāo)操作，講解過(guò)程時(shí)間控制在5～8分鐘，必要之處予以適當(dāng)?shù)耐ｎD，便于學(xué)生思考。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（六）課后小結(jié)

微課在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，作為自主學(xué)習(xí)資源，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生水平參差不齊，微課幫助學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果哪個(gè)方面薄弱一點(diǎn)，學(xué)生可以自主選擇反復(fù)觀看，師生的個(gè)別交流有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性得到關(guān)注。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生愿意去看視頻，學(xué)習(xí)興趣得到提高。

六、研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析

為了檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的效果，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，目的是了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的看法，獲得使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的情況反饋，為完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有價(jià)值的意見(jiàn)。

通過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分析調(diào)查問(wèn)卷得知，學(xué)生完成任務(wù)之后很有成就感，越來(lái)越喜歡上信息技術(shù)課了，絕大多數(shù)學(xué)生都可以找到教師提供的微課資源，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一部分學(xué)生通過(guò)兩次或三次觀看視頻來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)比較自由，學(xué)習(xí)效率也提高了。

（二）學(xué)生測(cè)試成績(jī)分析

從表3可以看出，在第一次測(cè)試中，兩個(gè)班的差異性不顯著，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)剛剛開始，有的學(xué)生還不適應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還未成熟；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)月之后，再次進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間已經(jīng)存在差異，但還不是特別明顯；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三個(gè)月后又進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的差異性已經(jīng)非常明顯了。

從以上三個(gè)階段的測(cè)試成績(jī)來(lái)看，使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式已經(jīng)突顯出了它的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)?cè)谥饾u提高，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到不足的地方。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要一定的時(shí)間的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的有效性驗(yàn)證還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

七、總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作探究提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分關(guān)注和平衡學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

然而也存在以下不足：學(xué)生探究性、自主性學(xué)習(xí)能力仍然欠佳，遇到問(wèn)題還是第一時(shí)間求救于老師，或許這跟學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，要改變這一現(xiàn)象仍然需要時(shí)日。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡小勇，胡鐵生. 微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)[J].數(shù)字教育，2015（4）.

[2] 陳藝瓊.以微課促進(jìn)VBA實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)環(huán)境下Excel教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（14）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）