德育要立足于生活化

趙世竹 張學順 高航

[摘 要]作為德育工作者，應突出德育的強大育人功能，讓學生在現實生活中親身實踐，獲得力量。德育生活化是德育工作者孜孜以求的目標，教師要創設多元化的教學情景，關注社會熱點，嘗試假設訓練，實現德育生活化。

[關鍵詞]德育；活動體驗；生活化

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0073-02

德育生活化即德育工作者進行德育工作時，引導學生聯系周圍的生活環境，聯系身邊常見的生活現象或者自己感興趣的示例進行探討，使其成為教師與學生交流互動的載體，不僅用高尚的思想武裝了學生的頭腦，更能用德育知識和素養幫助他們提高分析問題、解決問題的能力。

當今，培養全面發展的學生是第一要務，不僅要求其學業水平高，還要在思想品德方面健康成長。但令人遺憾的是，很多德育課不太受學生歡迎。原因很多，其中一個很重要的原因就是教學方法單一，教師講授理論性強，不能貼近生活和貼近實際。德育課成了呆板的教師說教課和訓話課，學生在課堂上完全處于被動的地位，整節課枯燥無味，不接地氣，難以提起學生的興趣，更別說從中受益匪淺了。有些學生能將教師講的內容記下來或背下來，甚至得到很高的分數。但也只是機械記憶，為了一時考試和檢查需要，不能應用到生活中去，不能與社會實踐緊密結合起來，這種德育注定是沒有生命力的。德育不是靠說教靠誦讀的，需要生活化體驗式的教育，獲得在課堂上、書本上體驗不到的綜合教育和親身實踐，有助于將科學知識、人文知識和社會知識有機融合，從而對學生的人生觀、世界觀和價值觀產生積極影響。

一、創設多元化教學情景，重視體驗式教育

實踐是檢驗真理的唯一標準，而現實生活就是我們的實踐舞臺。對于學生的德育培養，要樹立學習與生活緊密相連的觀點，這符合教學規律和學生認知規律。處于青少年時期的學生對周圍環境有天生的好奇感，對于體驗生活有一種與生俱來的欲望?！案摺⒋?、空”的理論和思想一旦占據了學生的頭腦，他們就會被動地接受，長此以往，會束縛學生思維的發展。即使聽課也味同嚼蠟，即使理解也不深不透，他們認為上課就應該這樣的，這是非常正常的。更可怕的是，他們覺得體驗沒有意義，認為說說就可以了，何必做一番無用功呢？本來滿懷激情地開啟德育之門，但隨著呆板教學方式的深入，學生學習不快樂，而是煎熬。本來學生可以在大自然中、在生活中進行探索，進行體驗，而現在僅僅局限于狹小的空間內被動接受。

教師備課顯得特別重要，當然備課并不局限于課堂，教師要拿出活生生的例子來說明，要把課本理論與社會實踐結合起來，讓學生體驗生活。曾有學校調查學生：高中三年父母是否鬧過矛盾，你如何看待這些矛盾？對這個生活化很濃的話題，學生太有發言權了，如果教師從傳統的“家庭要以和為貴”等方面講解，很難吸引學生的注意力，要在熟悉的認知概念中充分挖掘生活資源，建立起看得見摸得著的生活化環境?？勺寣W生分角色扮演父母以及孩子，體會發生矛盾時的心境，容納不同的意見。學生競相扮演，肯定能實現教與學的進步、情與理的滲透，激發和喚醒內動力，學到基本的生活常識和做人道理。

教師要在課堂教學中推行寓教于樂、寓趣于動的多元化教學情景，讓學生成為課堂的主體，可靈活采用游戲、競賽、表演、采訪等形式，創設出有趣味、有意義、答疑結合的教學模式。教師還要學會賞識和激勵學生，讓他們在成長的過程中綻放精彩，在舞臺上展示獨特的魅力。

二、關注社會熱點，推崇時代偶像

在德育中，學生面對的示例可能是他們非常熟悉的人或事，也可能是聞所未聞的人或事，無論如何，他們的信息來源渠道畢竟有限，作為教師，就需要幫學生尋找教育敏感點。在生活中捕捉信息，從中受益，因為社會熱點是最好的教材，學生應該感受生活、領悟生活。考試中的社會熱點在德育中有典型作用，通常以開放性話題為主，不設標準答案，給予考生充分的展示平臺，要求對社會現象進行理性分析，這類開放性試題實際就是考查學生思維的傾向，重在考查個人理想、社會責任、批判性思維和應變能力等。

德育要充分利用社會熱點、網紅人物所起的正面作用，同時要正確引導，防止“好經念歪”，這不容忽視。一些網紅人物通過編造炒作、惡意調侃，賺足了點擊量，卻破壞了人們的審美標準，對成長中的青少年殺傷力很大。我們處在社會的轉型中，在市場經濟浪潮的沖擊下，有些人不守底線，急功近利，社會價值取向嚴重偏失。大款、明星甚至網紅人物成為許多中學生盲目追捧的對象，也成為他們頂禮膜拜的偶像。有的年輕人想著一夜暴富，不愿用辛勤的汗水獲取勞動果實，熱衷于炒作，這些人不值得推崇，教師要教學生學會精神堅守，向時代的偶像和英雄看齊。在互聯網傳播時代，要用生活化的宣傳視角，用豐富多彩的宣傳手段，在教育時使用專題、專頁、訪談等喜聞樂見的表現方式，打造更多活躍在身邊積極向上、可敬可愛的“凡人明星”和“道德模范”。通過加強德育的針對性、實效性，越來越多美德的種子深植于青少年心間，讓年輕一代情感更豐富、道德更完善、精神更健全、人格更偉大。

三、嘗試假設訓練，提高解決問題的能力

在德育中，引導學生進行科學的假設，并進行分析辨別是非常可行而又非常必要的。這種方法容易操作，帶動效果強。比如，當遇到別人比你強時，有的人會嫉妒，有的人會羨慕，應該怎樣看待這個問題？路邊的老人跌倒了應該扶還是不扶，為什么？回答這些題目不需要很高的智商，但大家期待的答案是有溫度的。有的學校的德育考題更耐人尋味：如果只有你一個人知道一個月后是世界末日，你是將這個消息公之于眾還是緊守秘密？從題目本身看，離我們似乎很遙遠，也不可能發生，但是對責任感、關愛等德育知識的考查是非常到位的。教師在課堂教學中要注意正確引導學生對問題進行假設訓練，當然假設要合乎邏輯，要有一定的事實依據，不可主觀臆斷或脫離生活。這種事先假設預測再思考回答的活動，具有啟發意義。學生早戀是教師相當頭疼的事情，教師不妨與學生坦誠相待，假設讓學生成為父母，進行角色調換，讓學生聯想：希望自己的孩子在中學怎樣發展？想看到的是一個惜時如金的孩子還是浪費光陰談戀愛的孩子？期待的是步入理想學堂的孩子還是因戀廢學的孩子？當學生假設結果和思考結果一致時，就體驗到了德育的震撼力量，即使與自己假設的結果不同，學生也不會灰心喪氣，因為他們體驗了思考過程，還會重新構建新的德育思維框架。學生也要不斷嘗試擴大生活圈層（家庭、社會、國家、世界）去體驗，在體驗中不自覺地強化人文關懷能力和多元理解包容能力，促使自己通過實踐積極改造自我，引領社會變革。這樣，學生思維更加靈活，體驗更加豐富，效果更加完美。

“回歸生活”是德育實踐的最強音，回歸生活讓人們回歸到教育的非工具價值——教育是教人感受生命的存在意義與價值、培養對自然與社會的親近感和參與能力。“現代教育看中工具價值，因此推行普及化教育，它重視一般的教育形式。然而接受教育的真正價值在于教育的特殊意義——每個心靈都應被賦予教育的結果，懂得生活，具有同情心和毅力的品質”。德育生活化既是挑戰也是機遇，德育工作者要有歷史使命感、責任感。缺少道德光芒的教育將是一片黑暗和荒涼。我們堅持以立德樹人為根本任務，持續加強和改進德育工作，切實加強生活化教育，大力提高教育質量，培養全面人才，是現代化發展的必然趨勢，也是德育的出發點和落腳點。

（責任編輯 黃 曉）