初中班級針對性管理舉措探討

張孝德

[摘 要]初中教師在班級管理的過程中，應該抓住學生的性格特點，開展賞識教育，因材施教，嚴格要求，家校合作，在傳授知識的同時培養學生良好的學習和生活習慣，營造和諧的班級氛圍，從而將“關愛后進生，溫暖班集體”的管理理念落實到位。

[關鍵詞] 后進生；溫暖班集體；高中班級管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0086-02

管理是一門藝術，對后進生的管理在班級管理中成為應重點關注的問題。順應素質教育的發展趨勢，針對后進生管理，教師要考慮到學生的生活和學習兩方面，多角度關愛學生，打造溫暖的班集體，從而營造良好的班級氛圍。結合個人教學經驗，我提出以下幾種管理措施。

一、賞識教育，教學相長

首先，每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒往往會表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內容簡單、一次好成績并不能代表次次都好等等，以防孩子過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，我們不能在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看得出你付出了努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們取得的成績，鼓勵他們再接再厲。

其次，亦師亦友的師生關系能夠營造輕松自由的學習氛圍，在這樣的學習環境中有利于培養學生的自主學習能力，學生更能夠發揮自己的主觀能動性去探索和創造。如何與學生建立和諧的師生關系，要求教師進入學生中間，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會，等等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力，用行動表示對學生的賞識雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。

二、因材施教，尊重呵護

教育家陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，根據其不同喜歡，對其進行適量的施肥澆水，培養教育，這就叫做因材施教。”事實上，人生如同樹木成長一樣，教書育人也要因材施教。在教學中，學生的學習水平往往參差不齊，每個班級中都會存在后進生，他們成績暫時落后，學業有些不理想。在這個時候，就需要班主任與學生進行深入的交流溝通，給予學生更多的關懷，借助情感教育的方法，利用愛心感化后進生，幫助后進生轉變學習困境。

我班學生吳某好像永遠坐在教室最后一排的角落里，他的學習成績整體偏差，各科教師均向我反映過他的情況，他上課注意力不集中，考試中多次出現不及格現象，這讓我很擔憂。經過和各位任課教師探討，我對吳某的上課狀態有了大致了解：吳某在課上，大多時候會存在注意力不集中的現象，不聽教師的講授，只顧看課外書，有時還寫寫畫畫，這些問題導致吳某無法與教師有效地進行課堂互動，影響了班級氛圍。

教學的藝術不僅在于對知識的全部傳授，更注重對學生人品人格的培養，就如陶行知先生所說，教書育人，更重要的是育人這一環節。對學生的教育必須要從各方面考慮，站在一個宏觀的角度，對學生的生活學習進行考量，不能單憑一個人的評價或者某幾件小事對學生產生偏見。經過了解，我對吳某的學習與生活傾注了更多的關愛，時常與他一起談話聊天，并對他的作品做出評價，鼓勵他閱讀經典，慢慢地改變他在課堂中閱讀寫作的不良習慣，幫助他正確安排時間。我還鼓勵班級中的其他學生與他主動進行交流，經過一段時間的努力，我發現吳某變得活潑了，性格外向了，在課堂中能積極主動地回答問題，任課教師都反映其情況逐漸變好，成績也在不斷提高。

三、嚴格要求，師生共進

初中階段的學生處于成長的關鍵階段，教師又是在學生成長過程中接觸他們最多的群體，所以說，構建良好的師生關系，有利于學生的健康成長。在平常的上課過程中，教師應該以后進生的成長狀況為參考，結合實際情況，讓后進生在學會學習的同時也能夠認清集體的力量。在平常的教育教學中，教師可以用一些游戲活動來構建師生之間的和諧關系。當然，在生活方面要給予后進生關心、愛護、尊重，與學生進行平等的交流，還要在學習方面對其進行嚴格的管理和要求，不能因為生活中的尊重和關心，讓學生錯以為學習上可以放松。在對學生關愛的過程中，要把握好尺度，讓學生嚴守這個度，應當讓學生明白要珍惜來自教師的關愛，但是不能以此作為嬌縱的理由，在學習和生活中要竭盡所能，不斷提升自己的知識素養和道德素養，嚴格遵守教師的管理。

教師針對初中班級的管理必須嚴格，尤其學習方面不能松懈。比如針對我班某些后進生的學習問題，我會一一與其進行談話，并且多次家訪，和其父母進行交流，爭取實現有效的家校聯合模式，使學生能夠在班級中得到良好的引導，并且回家之后還可以得到正確的監督。在這種家長與教師的聯合模式作用下，學生在期中考期末考多次水平測試中容易進步。這一教學模式的應用，推動了我班學生整體學習水平的提升。

四、家校合作，交流管理

傳統的初中班級管理模式往往局限于單向的教學管理，也就是單純地由學校對學生進行管理，家庭管理缺位。“家校合作”的初中班級管理模式，最大的特點就是補齊傳統初中班級管理模式中的家庭缺位，完善家庭和學校的合作交流機制，促進家長和學生的雙向交流，使家庭和學校共同發力，促進初中班級管理教育模式的良性發展。“家校合作”初中班級管理模式應該建立多渠道多方位的家校合作交流機制，具體內容包括：①家庭和學校在線上及時反饋學生學習狀況。隨著信息時代的發展和智能設備的普及，線上的即時溝通變得越來越便捷，越來越高效，“家校合作”初中班級管理模式可以利用線上即時交流的便捷性和高效性，開通家庭和學校的線上交流通道，讓家庭和學校雙方及時反饋孩子的學習狀況、心理健康情況、學校的教學計劃和教學方針以及學生的日常表現。②家長和學校在線下可以多開展交流活動。“家校合作”初中班級管理模式的線下合作交流活動主要有定期召開家長會、定期進行家庭訪問、定期舉行家校聯歡會等，可進一步擴大“家校合作”初中班級管理模式的管理成果。只有家庭和學校之間互相監督、互相評價，才能指出各自在教育中的不足之處，以不斷完善“家校合作”初中班級管理模式，促進家校合作和諧健康發展，進而打造溫暖的班集體，讓學生體驗到“班級大家庭”的感覺，營造良好的管理氛圍。

由上可知，初中班主任的班級管理工作必須符合當下素質教育的發展模式，在生活和學習兩方面對學生給予關注、給予尊重、賞識教育、因材施教，并且對學習進行嚴格要求，注重家校合作，這樣才能更好地引導學生的學習和成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孟炎炎. 激勵策略在高中班級管理中的應用研究[D].淮北：淮北師范大學，2016.

[2] 劉麗琴. 高中班級管理問題與對策研究[D].保定：河北大學，2014.

[3] 施軍.初中班級管理的相關問題探究[J].課程教育研究，2017（37）.

[4] 鄭磊.淺談初中班主任班級管理的問題與對策[J].課程教育研究，2016（23）.

（責任編輯 斯 陌）