高校教師隱性課程研究

楊品菊 韓祎

摘要：網絡時代，信息爆炸，為學生提供了各種各樣獲取知識和信息的渠道，教師不再是唯一解惑之人。信息時代，教師的作用被極大削弱。本文將教師作為隱形課程來研究，探討在新的時代背景下，高校教師如何順應時代潮流、揚己所長、提高教學效果。

關鍵詞：網絡時代 高校教師 隱性課程 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0149-02

在從古至今一個相當長的歷史時期，老師幾乎是唯一解惑之人：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，唐朝文學家韓愈在《師說》中明確了教師的作用：人不是生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑難呢？有了疑難而不向老師求教，那些疑難就始終無法解決了；長久以來，教師作為傳道授業解惑之人被賦予了人類靈魂工程師的美譽，受到了來自學生、家長及社會的極大尊重。在新時代，教育的管理者應該著眼教師這一隱性課程的開發與研究，探討教師如何發揮特長，吸引學生，提高教學效率。

一、隱性課程（Hidden Curriculum）

隱性課程研究可以追溯到美國教育家杜威（John Dewey，1859—1952）的“附帶學習”理論，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。由于當時為適應資本主義工業化的發展，教育界盛行的課程研究崇尚課程本身的“工具化”“理性化”“技術化”，以及課程測量的“標準化”“量化”，隱形課程一度被排斥。后來。教育家們意識到課程過于正規化、目的性過強使教育脫離社會實際，隱形課程又重回視線，受到重視。簡言之，除了學校教學日歷上的各類能看得見的顯性課程之外，那些隱含在學校開設的課程內外的一切培養了學生的態度、動機、價值和其心理的成長的教育內容都可以歸類為隱性課程。

二、教師隱性課程及信息時代教師隱形課程優勢

關于教師隱性課程，上海外國語大學陳堅林教授的博士研究生曾小珊教授將大學英語教師作為一種隱性課程，進行了深入細致的研究，總結了教師作為課程（Teacher as Curriculum）的特點：教師的知識與技能、情感、態度與價值觀、人格與形象、思維方式、人生體驗和閱歷等因素通過課程創生使教師這一隱性課程在教學過程中表現得更加積極、鮮活，對學生的態度、動機、價值及其心理成長產生更為直接的影響。

網絡無比強大，但終究是虛擬的；安卓蘋果不斷升級換代，但移動終端始終是冰冷的。然而，教師是有血有肉、有態度、有感情、有閱歷的人，教師在傳授知識的同時不可避免地向學生傳達正確的價值觀與人生觀，教書育人；教師在完善自己人格與形象的同時，無時無刻不在向學生傳遞正能量，言傳身教；教師可以把愛心傳遞給學生幫助孩子們緩釋生活和學習的壓力；教師可以把自己的人生體驗和閱歷分享給學生，幫助青春期的孩子們走出成長的煩惱；總之，教師的知識與技能、情感、態度與價值觀、人格與形象、思維方式、人生體驗和閱歷等等這些教師隱形課程的各個要素無不滲透在一節節課程的講解中、一篇篇作業的批改中、一次次談話的進行中，一番番鼓勵的留言中、一個個鼓勵的眼神中，直接、有力并且長期影響學生的態度、動機、價值及其心理成長；而這些是碎片式的網絡信息永遠無法給予學生的。

三、教師如何揚己所長、發揮優勢

教師應充分發揮人性的一面，吸引學生、培養學生正確的態度、動機、價值觀，給學生提供健康良好的心理成長環境，在和網絡的競爭中立于不敗之地。

（1）首先，教師應該給予學生足夠的尊重。在傳統觀念里，一日為師，終日為父。教師的地位至高無上，對學生恩深似海，老師的話幾近圣旨；有的教師總是居高臨下，對學生說話的語氣習慣了命令式的，有的老師對犯錯誤的學生缺乏耐心，語言粗暴，甚至體罰學生。然而，學生作為獨立的個體，也有自尊，和任何人一樣，在除滿足其生理、安全等基本要求后，受人尊重便成為迫切需求，如果老師的語言或行為對學生有不敬之處，學生會表面敷衍，內心滿不在乎，抗拒厭惡，少數學生甚至會和老師發生沖突。長此以往，師生之間會滋生信任危機。

那么教師如何充分尊重學生并贏得學生信任呢？

教師要改進的首要問題是加強自身修養，改進說話的語氣和態度，說話時看著學生，放慢語速，和顏悅色，少用祈使句，多用疑問句和陳述句。對待犯錯誤的學生同樣要表現出耐心，多和學生溝通交流，幫助學生克服困難。犯錯誤是人的權利，學生需要在錯誤中成長，老師要接納學生的錯誤，幫助學生分析錯誤原因，總結改進方法，讓學生避免再犯同樣錯誤，健康成長。教育管理部門應該出臺相關措施嚴懲個別語言粗暴甚至體罰學生的教師，并使之制度化，使教師的和顏悅色成為一種職業素養及職業習慣。在這一方面，美國的學校值得我們學習。

教師要發揚民主作風，無論是針對知識還是對教學方法勇于讓學生發表自己的觀點和見解，聽取學生對自己工作提出的意見和建議，甚至批評或挑戰。給學生提供便捷地提意見的通道，比如紙條、郵件、QQ、微信等等。對學生提出的意見，要虛心接受，認真總結，在以后的工作中不斷改進。教師應該吸取經驗，和學生一起成長。總之，教師應該認清形勢、與時俱進，給予學生足夠的尊重，使學生有尊嚴地接受教育。只有這樣才能贏得學生的尊重，使成功施教成為可能。

（2）除了尊重學生以外，教師還應主動關心學生，愛護學生，增加親和力。目前，大學普遍存在教師和學生交往頻率過低，溝通渠道狹窄，相互了解較少，師生關系淡漠的問題。師生關系疏遠對學生學習態度及心理健康的影響是直接的，對教學效果影響也是顯而易見的。教師應主動關注學生，增進了解，增加感情。青春期的孩子難免遇到成長的煩惱，課業繁重、經濟壓力、交友困惑等其中任何一件事都可能使學生不勝其擾、無法安心學習，這些困擾可以從學生的精神狀態，言談舉止，從學生的QQ、微信等社交媒體上表現出來，這時，老師的人生體驗和閱歷就有可能成為學生的一劑良藥，老師的一個關注、一條留言、一句安慰、一次談話，就有可能使學生壓力倍減、感到溫暖，甚至幫助他們走出困境，健康成長。正如蘇聯教育家捷爾任斯基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”

（3）在課堂上，教師應改進教學方法，采取以學生為中心的教學方法，把學生作為教學活動的主體，教師應根據學生的專業、程度、特點、興趣等，采取針對性的學習方案和活動方案。教師在整個教學活動中充當組織者、答疑者的角色，學生是主角；教師是導演，學生是演員；在這樣的課堂教學中，教師要給每一個學生創造表現自己的活動環境，讓學生積極主動地參與課堂活動，并及時運用所學知識開展課內實踐。

以學生為中心的教學方法堅持以人為本，實現人性化管理，重視人的情感、培養人的綜合能力，其以人為中心的育人環境，易于調動人的主動性、積極性、創造性。以學生為中心的教學方法的課堂是師生共同參與的勞動場地；教師課前精心安排，課堂上積極組織，耐心啟發教導學生，學會欣賞肯定學生，贊揚鼓勵學生。

總之，親和力是構建和諧師生關系的基礎，教師只有對學生尊重、關愛、呵護、贊美、賞識， 才能使學生獲得安全感以及被尊重、被愛護的感覺，愿意接受老師的諄諄教導，容易受到老師積極影響，從而獲得正確的態度、動機、價值觀，獲得健康的心理成長環境；同時，在充滿愛心的環境中，學生會變得自信、開朗，產生同老師溝通交流的愿望，上課時樂于發言，課堂互動良好，取得令人滿意的教學效果。正如教育家布貝爾所說：具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。

參考文獻：

[1]（美）簡.杜威等.杜威傳[M].單中慧編譯.合肥：安徽教育出版社，2009.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984.

責任編輯：于蕾