社會(huì)工作專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)初探

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近十多年來，隨著我國(guó)專業(yè)碩士教育種類增加和人數(shù)的擴(kuò)大，專業(yè)碩士教育中專業(yè)特色不足、“文憑主義”、粗放管理等問題逐漸出現(xiàn)。最先開辦專業(yè)碩士教育的西方國(guó)家也遇到過此種情況，其應(yīng)對(duì)的主要措施是在理念和實(shí)際操作方面加強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，如提升“實(shí)踐能力”、落實(shí)日常課程的“職業(yè)化”考核以及代替學(xué)位論文的“課題研究設(shè)計(jì)”等；在具體培養(yǎng)過程中，集中體現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐能力的提升。鑒于此，我國(guó)碩士專業(yè)教育也應(yīng)強(qiáng)調(diào)和突出“實(shí)踐能力”這一核心目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)、授課、實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文擬就如何提升社會(huì)工作專業(yè)碩士的實(shí)踐能力進(jìn)行分析。

一、專業(yè)碩士學(xué)位教育概述

專業(yè)碩士教育及其培養(yǎng)模式始于美國(guó)，并首先在發(fā)達(dá)國(guó)家得以推廣。設(shè)置專業(yè)學(xué)位和招收專業(yè)碩士之初，其教育目標(biāo)就被定位于實(shí)踐能力而非理論能力，因而在教育理念、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)重點(diǎn)等方面與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士有明顯區(qū)別，即專業(yè)碩士教育的“職業(yè)導(dǎo)向”清晰明確。“美國(guó)的專業(yè)碩士培養(yǎng)主要有兩個(gè)目標(biāo)，一是為從事現(xiàn)職工作的人員提供學(xué)位提升教育；二是為大學(xué)本科畢業(yè)生及其他職業(yè)者等有意愿將來從事某一特定領(lǐng)域職業(yè)的人員提供課程項(xiàng)目。”[1]我國(guó)自1990年首先設(shè)置工商管理專業(yè)碩士后，專業(yè)碩士種類日漸增加，目前招生專業(yè)門類已達(dá)40種；所培養(yǎng)的專業(yè)碩士人數(shù)顯著上升，2009年累計(jì)已有48.97萬人獲得專業(yè)碩士學(xué)位。同年，我國(guó)開始擴(kuò)大全日制專業(yè)碩士招生。近年來，隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，專業(yè)碩士招生人數(shù)快速增長(zhǎng)。專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)自2013年的59萬人迅速增長(zhǎng)到2016年的85萬人，占當(dāng)年全部報(bào)考人數(shù)的48%。[2]

然而，國(guó)內(nèi)高校長(zhǎng)期存在的“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)，使得專業(yè)碩士教育普遍存在偏重理論、應(yīng)用性不強(qiáng)、職業(yè)性缺失等問題，導(dǎo)致其就業(yè)缺乏優(yōu)勢(shì)。對(duì)某高校2009年第一批入校的390名全日制專業(yè)碩士學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐能力是否提高”是影響學(xué)生對(duì)全日制專業(yè)認(rèn)可度的最重要的因素，但是超過半數(shù)（51.5%）的受訪學(xué)生認(rèn)為，一年的專業(yè)碩士學(xué)習(xí)“對(duì)自己提升實(shí)踐能力沒有幫助”。[3]有學(xué)者對(duì)5所“985”“211”重點(diǎn)高校1022名專業(yè)碩士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置最大的不足”這一問題，65%的學(xué)生選擇了“課程與實(shí)際工作需求脫節(jié)”；“教學(xué)與實(shí)踐”五項(xiàng)內(nèi)容平均得分為3.86，而“通過學(xué)習(xí)，能力方法和水平提高”僅得分3.77分，居于最末位。[4]在對(duì)MBA/MPA專業(yè)碩士的研究中，不同地區(qū)、不同類別12所高校回收的626份問卷顯示，專業(yè)碩士學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度為59.1%，對(duì)實(shí)踐教學(xué)所占比重的滿意度僅43.4%，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滿意度也只有44.2%。[5]

二、社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位教育的突出問題

2010年，我國(guó)在33所高校開展社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位教育試點(diǎn)，目前開設(shè)社會(huì)工作碩士培養(yǎng)的高校已有105所。實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位教育的根本目標(biāo)，但目前很多高校培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)豐富，而實(shí)務(wù)能力欠缺。[6]究其原因，乃是培養(yǎng)過程中的實(shí)踐性不突出。具體而言，該專業(yè)碩士教育培養(yǎng)模式中的突出問題有：

1.課堂教學(xué)中的實(shí)踐特征不足。社會(huì)工作碩士培養(yǎng)要求大量的實(shí)踐教學(xué)，包括案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)和行動(dòng)教學(xué)。全國(guó)社工專業(yè)碩士學(xué)位教指委也明確要求，各招生學(xué)校“教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，重視實(shí)踐教學(xué)”。而現(xiàn)實(shí)情況是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)不足，表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)不夠貼近現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)偏少，解決實(shí)際問題的傾向不明確等。并且社會(huì)工作專業(yè)碩士的課程內(nèi)容偏向理論，較少針對(duì)個(gè)別問題和探討可操作性措施，這都使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題不敏感、不清晰。2013年針對(duì)某高校兩屆社工碩士畢業(yè)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)最低的兩項(xiàng)是：教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力和課程設(shè)置合理、目標(biāo)明確，其分別占比48.6%和34.3%。[7]在關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“課程中師生互動(dòng)頻繁，有效組織和開展討論”的僅占55.6%，勉強(qiáng)過半。[7]而實(shí)踐特色更強(qiáng)的案例教學(xué)、情境教學(xué)和行動(dòng)教學(xué)，其比例之低就可想而知了。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)落實(shí)不夠，專業(yè)督導(dǎo)缺乏。如果說課堂教學(xué)是要求實(shí)踐傾向，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)則是完全進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)。全國(guó)社會(huì)工作專業(yè)碩士教指委2014年的調(diào)查顯示，“接受調(diào)查的88所學(xué)校中，平均實(shí)習(xí)基地個(gè)數(shù)近17個(gè)，其平均經(jīng)常使用率為68.79%。”[8]但該調(diào)查數(shù)據(jù)主要源于各學(xué)校的自我評(píng)估，實(shí)際情況可能不完全如此。對(duì)華中地區(qū)4所高校134名全日制社會(huì)工作碩士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐”上，只有2/3的學(xué)生能夠積極參加社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)，……甚至一半以上的調(diào)查對(duì)象因各種原因難以達(dá)到該專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)的規(guī)定。[9]不能充分保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)技能評(píng)價(jià)低，社會(huì)工作職業(yè)選擇比例低。此外，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不能完全在專業(yè)社工機(jī)構(gòu)進(jìn)行、專業(yè)督導(dǎo)嚴(yán)重不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師很少?gòu)氖律鐣?huì)工作實(shí)務(wù)等，也都使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果不夠理想。

3.對(duì)畢業(yè)論文的實(shí)踐性評(píng)價(jià)指標(biāo)寬泛甚至缺失。MSW旨在培養(yǎng)研究與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才。隨著各學(xué)校強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)踐應(yīng)用特色，學(xué)生的論文選題逐漸貼近現(xiàn)實(shí)，研究對(duì)象也更為具體，但研究方法仍多為文獻(xiàn)研究，立足實(shí)務(wù)過程的研究其實(shí)不多。究其原因，偏重理論的課堂教學(xué)使得學(xué)生長(zhǎng)于理論思考而短于實(shí)務(wù)研究。此外，碩士畢業(yè)論文的實(shí)踐性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者太寬泛而不夠精細(xì)，使得社工碩士畢業(yè)論文中的實(shí)踐特征不能形神兼?zhèn)洌盀橘x新詞強(qiáng)說愁”往往成為實(shí)踐根基不足的無病呻吟。

綜上所述，社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位教育中的突出問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知和自身評(píng)價(jià)狀況均不理想。

三、實(shí)踐能力提升的思路和措施

筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)從以下方面著手，完善培養(yǎng)計(jì)劃和增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提升社會(huì)工作碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.完善培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒國(guó)外專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特色，近年來許多學(xué)者也嘗試諸多新模式，如工程碩士的“產(chǎn)學(xué)研合作”培養(yǎng)、教育碩士的“知行研合一”培養(yǎng)、出版專業(yè)碩士的“專業(yè)特長(zhǎng)”模式以及“復(fù)合型人才”的理論與實(shí)踐模式等。

我國(guó)社會(huì)工作碩士培育發(fā)展快而急，至今還少有對(duì)他們能力及地位的清晰界定，對(duì)于其培育過程中的核心能力定位與培育方向仍需進(jìn)一步探索。[10]筆者認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)模式應(yīng)更多面向現(xiàn)實(shí)、朝向?qū)嵺`。對(duì)社工人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要精準(zhǔn)定位，其課程設(shè)置和培養(yǎng)方式應(yīng)突出本土知識(shí)、實(shí)務(wù)能力和職業(yè)倫理。總之，“在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系以及管理和質(zhì)量控制體系上，要持續(xù)探索適合我國(guó)實(shí)際的本土化培養(yǎng)體系。”[11]

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)充分形成專業(yè)特色。建立固定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)，是提升社會(huì)工作碩士實(shí)踐能力的根本依托，而社會(huì)工作的專業(yè)特色，也只有在專業(yè)機(jī)構(gòu)中才能得到有效培訓(xùn)和強(qiáng)化。“開展‘校—政—機(jī)構(gòu)’聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，是有效提高社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)和職業(yè)能力的必然要求，是新時(shí)期我國(guó)社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。”[12]對(duì)此，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：在建設(shè)更多實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，按照培養(yǎng)計(jì)劃保質(zhì)保量完成實(shí)踐環(huán)節(jié)；充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)導(dǎo)師的實(shí)踐特長(zhǎng)和督導(dǎo)作用，圍繞學(xué)校、機(jī)構(gòu)合作的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，探求其效益最大化的有效途徑；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)要求方面，形成更具專業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重社會(huì)工作師資格考試在專業(yè)碩士培養(yǎng)中的重要性。2014年的調(diào)查顯示，“現(xiàn)有的MSW教師隊(duì)伍中，社會(huì)工作專業(yè)出身的師資僅占19.1%，……具有社會(huì)工作專業(yè)背景的教師只占不到五分之一。”這影響了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。從業(yè)資格考試作為檢驗(yàn)其理論和實(shí)務(wù)能力的有效手段，應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書。目前，一些高校已經(jīng)嘗試推行“雙證書”制教育，即專業(yè)學(xué)位碩士既要有高校的畢業(yè)證，也具有本專業(yè)的職業(yè)資格證。這種以資格考試強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力的思路，可能是以后社會(huì)工作碩士專業(yè)培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。

4.建立和運(yùn)用關(guān)于畢業(yè)論文實(shí)踐性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在社會(huì)工作專業(yè)碩士畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和撰寫中，必須側(cè)重研究具體問題，具備實(shí)踐性、應(yīng)用性特色，并建立評(píng)估指標(biāo)，基本內(nèi)容如下：研究主題的實(shí)用性測(cè)評(píng)；研究者開展實(shí)務(wù)工作的時(shí)間長(zhǎng)度；研究者開展實(shí)務(wù)工作的數(shù)量；遵守職業(yè)倫理情況；實(shí)務(wù)工作的評(píng)估情況。

表1 畢業(yè)論文實(shí)踐性評(píng)價(jià)指標(biāo)

提高社會(huì)工作專業(yè)碩士的實(shí)踐能力，有賴于培養(yǎng)理念、教學(xué)方式、職業(yè)性引導(dǎo)以及論文評(píng)價(jià)體系等多方面的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新都應(yīng)著眼于應(yīng)用性、職（專）業(yè)特征和實(shí)際操作。對(duì)此，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)碩士的高校應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整和完善現(xiàn)有培養(yǎng)模式和環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生從業(yè)、教育質(zhì)量提升和社會(huì)發(fā)展等多重需求。