中職“計算機應用基礎+直播”教學改革探究

□

移動互聯網技術的發展，尤其是以移動智能手機為代表的移動終端的普及，大大突破了空間和時間限制，人們可以借助移動網絡隨時隨地進行直播。直播作為一種信息傳播的手段，被引入教育領域，對教育者來說是一種新的教學工具，對學習者來說是一種新的學習方式。為此，本文在分析中職“計算機應用基礎”課程教學存在的問題的基礎上，對中職“計算機應用基礎+直播”教學改革進行探究。

一、中職“計算機應用基礎”課程存在的問題

1.學生水平參差不齊。大部分學生在基礎教育階段學習了“信息技術”課程，但在一些貧困地區尤其是一些偏遠的農村地區的小學和初中，根本沒有條件開設這門課程，即使開設了也由于計算機設備、師資等原因教學效果不理想。通過對學前教育專業、美術與繪畫專業、民族音樂與舞蹈專業的調查發現，新生在入校前接觸或學習過信息技術課程的占70%，從未接觸過或學習過信息技術課程的約占30%，60%的學生學習過Office軟件，但主要接觸的是Word軟件。

2.教師教學方式單一。計算機應用基礎教學一般采用PPT課件的方式，將教學信息利用投影儀投影到屏幕上。相對于“粉筆+黑板”的方式，增加了教學的信息量，通過圖、文、聲、像等課件元素使教學內容更加形象生動。但對于一些自制力差的學生來說，一般上課十分鐘左右，就會昏昏欲睡或者做一些與聽課無關的活動，影響課堂紀律。而對于一些基礎比較差的學生來說，課件提供的教學信息量較大，一下子接受不了，就會影響他們的學習積極性。久而久之，就會發展為學生不認真聽課，完不成學習作業的情況。

3.師生互動交流不足。中職“計算機應用基礎”一節課為40分鐘，一周兩節課，一般是兩節課連上。課堂上既要學習基礎知識，又要進行實驗操作，時間是非常緊張的。由于時間緊、教學任務重，教師必須按照規定的教學進度來完成教學任務。在這種情況下，一部分老師在進行教學時對基礎知識采取簡單講解或者不講，讓學生自己在課下研讀教材。而在實驗操作課中，為了使學生能夠順利完成實驗內容，教師一般會詳細講解每一個操作步驟，學生為了順利完成作業，往往死記教師的演示步驟，但頭腦的記憶是有限的，最終會影響實驗操作技能的掌握。課堂上，學生跟老師互動交流的條件有限；課外，學生與老師見面的機會有限，除了在課堂上與老師互動交流之外，其余時間很少。課堂上或課下遇到問題不能及時解決，問題就會越來越多，影響學生對知識的掌握，在一定程度上影響教學質量。

二、中職“計算機應用基礎+直播”的教學改革實踐

1.基于直播的中職“計算機應用基礎”課堂教學模式。直播進入教學領域是“互聯網+”背景下一種新的學習方式。筆者從課堂模式轉變的角度考慮，將翻轉課堂的教學模式引入計算機教學。基于翻轉課堂的基本模式，結合中職計算機教學的特點，運用“直播”這一新的學習形式，筆者提出中職“計算機應用基礎”教學改革的課堂教學模型（如圖1），該模式從教學的三個階段分別出發，明確細化了師生的各自任務。同時，師生之間雖然分工不同，但相互之間并不是割裂的，各個階段的互動交流都是必需的。三個階段都有一定的時間間隔。

2.以“Excel—函數的使用”為例的實踐教學。選取航空工業出版社的“計算機應用基礎”教程中“Excel—函數的使用”這一內容進行教學實踐。教學目標是掌握函數輸入的兩種方法，學會統計小朋友在園情況的總分與平均分。

（1）實施階段。首先，直播教學階段：①教師向學生介紹學習的新模式，明確課上和課下的具體任務。②講解參與直播的具體方法以及如何提交學案或教師布置的作業。③建立QQ群，為直播和課外交流提供一個平臺。④為了加強學生的重視度，提出期末考核辦法。課前學習占30%分數，課堂表現占70%。⑤每周三上課前要交齊線上及線下作業。其次，課堂教學階段：①集中解決直播過程中的問題。問題：函數輸入的兩種方法；提問學生：什么情形下使用函數要鍵入“=”。教師講解：函數的輸入有以下兩種方法：一是對于比較簡單的函數，可采用直接輸入的方法，二是通過函數列表輸入，具體操作步驟如下：單擊要插入函數單元格；單擊“公式”選項卡，在“函數庫”組中選擇“插入函數”按鈕，打開“插入函數”對話框，選擇所需要的函數，或者在“函數庫”區域單擊“自動求和”按鈕下的向下三角箭頭，選擇常見函數。②任務1：統計每位小朋友一周在園情況的總得分及每項的平均得分。學生自主完成任務，教師全班巡視，進行個別問題答疑。③任務2：打開QQ群中的“4個直轄市城市居民收入與支出情況.xlsx”，撰寫“4個直轄市城市居民收入與支出情況”對比分析報告。學生可以利用表格或統計圖的形式來分析總結，教師巡視，進行個別問題答疑。④總結反饋。學生自主總結用了那些方法來分析對比。將自己的分析報告上傳到QQ群中，并對組內其他同學的作品進行評價。對照最后的學案和知識清單，回顧已學的內容，學生自主測評。

圖1 中職“計算機應用基礎”教學改革的課堂教學模式

（2）教學反思。在直播教學過程中，由于準備不足，有些學生對教師演示的操作過程看得不清楚。通過直播的方式，學生都能積極參與到互動中，自己不懂的問題馬上就提出來，提高了教學效率。

三、“計算機應用基礎+直播”的教學優勢與優化建議

1.“計算機應用基礎+直播”的教學優勢。綜合課堂觀察和學生作業情況分析，筆者認為將直播引入中職“計算機應用基礎”課程有以下三方面的優勢：

（1）教師能更好地了解學生學習情況。傳統課堂教學過程中，教師根據預先設定好的教學目標來組織教學活動。由于班級人數較多，部分學生會出現被動學習的狀況。在直播教學中，教師與學生之間是“面對面，隨時隨地”的，學生對教師傳授的知識內容會及時反饋，都有表達自己的機會。教師能及時了解每位學生的學習情況，針對學生的學習情況對教學內容進行調整。

（2）培養學生的自主學習能力。直播的學習方式就好像教師坐在身邊講解知識，學生的壓力會比較小，進而更愿意學習。在直播過程中如果遇到問題，學生還可以通過平臺與同學和老師交流，甚至可以將問題帶到課堂上請教老師。學生的學習自主性更大，在潛移默化中培養了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，對學生的創新思維和批判精神的培養都有益。

（3）有助于師生之間進行有效互動。在移動直播技術的支持下，師生之間通過移動終端（手機等）可以隨時隨地地互動。在教學過程中學生一旦遇到新問題就能立即提出自己的困惑，同時教師也能根據學生提出的問題及時調整自己的教學，這樣整個學習過程的互動性和靈活性就大大增加了。

2.直播引入課程教學的實踐建議。①在直播教學之前做好充分的準備。確定網絡能正常穩定的使用，直播設備的畫面清晰，學生能夠輕松地看到和聽到要呈現的教學內容，了解熟悉教學對象和教學內容。②科學合理設計教學目標。在直播課程中由于時間有限，既要完成教學目標，解決學生的學習困難，又要在規定的時間內完成，這就需要教師認真鉆研教材，合理設計教學目標不宜過多，抓住重點，講透難點。③直播教學并不適合于所有的教學內容，對于“計算機應用基礎”中的理論基礎部分還是應該采用傳統教學方式。

綜上所述，中職“計算機應用基礎”課程教學還存在諸如學生水平參差不齊、教師教學方式單一以及師生互動交流不足等問題。筆者在分析這些問題的基礎上，提出了中職“計算機應用基礎”教學改革的課堂教學模式，認為中職“計算機應用基礎+直播”教學能夠幫助教師了解學生學習情況，培養學生的自主學習能力，有助于師生之間進行有效互動。