中學信息技術教學中微課的應用與實踐

婁丹

摘 要：教育改革的深入與發展推動了中學信息技術教學模式不斷更新。“互聯網+”時代的到來，又推動了微課作為“互聯網+教育”背景下一種新型教育模式的出現。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的課程資源，它能使學生獲得自主學習的效果。

關鍵詞：中學信息技術；教學；微課

在中學階段，信息技術作為一門獨立學科開設了二十多年，其學科地位與作用受到更多的關注。但是，由于受到硬件條件、區域經濟差異等因素的影響，導致學生信息技術基礎知識、操作技能水平參差不齊。因此，如果我們在教學中仍采用“一刀切”的教學方式，勢必會違背新形勢下對人才的培養標準，也不利于對學生個性化的教學要求。為此，筆者在二十多年信息技術學科教學實踐的基礎上，嘗試將微課應用到中學信息技術課堂教學中，實現了分層教學，深受學生歡迎。

一、中學信息技術教學的現狀

在中學信息技術教學中，很多教師都會受到傳統教學方法和模式的影響，通常會采用“填鴨式”的教學方式，使學生處于被動狀態。學生計算機操作水平會有一定的差異，初中基礎好的學生到高中可能更容易銜接教學內容，但是也會有一部分學生基礎不好，或對計算機課程不感興趣，會導致他們學習課程時有一定難度。教師在教學當中，不能兼顧到每一位學生的學習需求，也會影響教學效果。如果教師在教學實踐當中沒有與學生進行良好的溝通，只是示范操作，沒有給予針對性指導，會導致問題不能及時解決，使學生學習的積極性降低。此外中學信息技術教師不能充分尊重學生的主體地位，以至于不能準確把握教學進度和教學

節奏。

二、中學信息技術教學中微課的應用與實踐

1.全面構建自主學習平臺

在教學時，為了最大限度地發揮微課教學的優勢，教師首先要了解教學的特點，然后結合學生的實際學習需求，構建探究性和自主性相結合的學習平臺。例如，在教學Word中制作課程表時，教師就可以讓學生首先觀看微課視頻進行自主學習，學生通過觀看繪制斜線表頭、拆分單元格、合并單元格的微課視頻，能夠對課程表的繪制流程有一定程度的掌握。然后教師要求學生根據微課視頻的步驟來完成課程表的繪制，學生通過觀看后就可以掌握單元格的拆分和合并，且能夠順利地繪制斜線表頭，并在表頭插入節次和星期。最后在相應的單元格內寫上科目，完成表頭，對寫入的信息進行檢查，確定無誤之后就可以保存制作的課程表。

2.不斷激發學生的學習興趣

初中階段的學生，大腦思維正在發生變化，對信息技術懷著一定的新鮮感，渴望去探索信息技術的世界。到了高中階段，由于傳統教學模式的禁錮，學生的思維得不到發散，學生缺乏動手操作能力，其學習的主觀能動性得不到較好的發揮。信息技術課作為一門操作性比較強的科目，教師不懂得把理論知識與實際操作相結合，一味地注重對理論知識的講解，導致學生失去學習興趣，因此要從激發學生的學習興趣著手，對微課程進行設計、制作和使用。例如，在學習“插入藝術字和文本框”時，利用微課演示插入操作的方法后，學生己基本掌握操作，相比于語言講解更生動形象。通過這樣的方式，學生迅速地掌握了操作要領，接下來利用微課演示賀卡的制作方法，將學生到的藝術字和文本框插入在實際中應用，學生了解了知識的實際應用價值，這樣既使課堂學習生動起來，又激發了學生學習信息技術課的興趣。所以微課在導入環節中，要利用其自身的優勢不斷激發學生的學習興趣和求知欲。在教學中，教師是學生學習過程中的引領者，只要教師善于抓住時機，對學習較為困難的學生進行點拔，教學目標就可以順利達成，這就是微課在教學過程中的重要性。利用微課程的教學方式，改變教師重復講解的方法，讓學生真正處于自主學習的氛圍中，不斷提高教學質量。

3.根據教學內容靈活運用微課

信息技術技能、實驗課和作品制作課都適合運用微課教學，但具體的運用又有區別。技能課和實驗課的運用方法相似。教師根據某項任務，先講解操作要領，再由學生去完成任務。學生在完成任務的過程中，教師根據學生實際掌握的情況有針對性地下發微課資源，未掌握的學生可以觀看老師提供的微課再次自學，最終達到所有學生都能完成任務的目的。教師可以將微課資源一次性地提供給學生，學生根據自己的需求選擇微課資源進行學習。

中學信息技術教學中微課的應用，可以改善傳統教學中存在的許多不足，使學生對信息技術學科感興趣，積極主動參與到教學活動當中。微課不僅適用于信息技術學科學習，同樣適合于其他學科的學習，因此我們應該對微課這種新型的教學模式進行更加深入的探索。

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