建構體系：架起職校生夢圓大學的金色橋梁

宋俊蘇

摘要：近年來，鹽城生物工程高等職業技術學校與鹽城師范學院開展計算機類專業中高職銜接3+4項目合作，構建了比較科學的人才培養縱向貫通體系、課程體系、教學質量保證體系、實踐教學體系。項目合作取得了顯著的成效。

關鍵詞：數字媒體技術專業；“3+4”中職與本科分段培養項目；實踐探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0050-04

近幾年來，鹽城生物工程高等職業技術學校（以下簡稱鹽城生物高職校）與鹽城師范學院于2013年秋學期開始計算機類專業中高職銜接3+4項目合作，并針對中職階段技能型人才培養如何過渡到本科階段工程技術型人才培養等問題進行了探索與實踐。在江蘇省教育廳、鹽城師范學院、鹽城市教育局的大力指導和支持下，試點項目正在穩步推進，項目管理嚴格規范，人才培養質量穩步提升。近日，2015級計算機應用技術的35名學生順利通過升學考核，升入鹽城師范學院本科階段數字媒體技術專業學習，開啟人生大學夢想新的征程。

一、建構系統性、遞進式職業能力的人才培養縱向貫通體系

鹽城生物高職校根據省、市教育行政部門有關要求以及本科牽頭院校的培養思路，積極開展廣泛的市場調研工作，先后組織多批教師深入到江蘇華恒兄弟動漫制作有限公司等企業行業開展調研，邀請本科牽頭學院的院長、系主任、專業負責人及企業專家多次來校研討人才培養方案，制定了“七年一貫制”的人才培養方案，同時組織專家和專業指導委員會成員對其進行論證，形成一屆一案，并根據實施情況及時修正。

根據項目人才培養方案，項目實施分為兩個階段培養，在三年制中職階段，以公共基礎課程、專業技能課程和專業選修課程三部分構成中職階段的課程體系結構。公共基礎課程開設語文、數學、外語、德育、體育與健康、計算機應用、化學（物理）等7門課程，占總課時數的60%；專業技能課程分專業平臺課程和專業核心課程各3—4門，兩模塊課時數占總課時數的30%；專業拓展課程2—3門和技能訓練占總課時數的10%。推行三證書制度，三證書即計算機一級B證書、英語二級證書和專業技能證書。同時，在校內積極實施校內綜合素質與職業能力項目測試，共設10項，其中綜合素質5項、專業能力5項，考核通過后方可參加畢業考試。

通過實踐，對中高職銜接數字媒體技術專業的職業能力內涵進行了準確定位，并根據兩個階段的培養目標，確立中高職銜接項目數字媒體技術專業職業能力培養應以基礎學習能力為基礎，通用職業能力為支撐，崗位技術能力為核心，創新發展能力為終結目標的系統性、遞進式職業能力培養體系。

二、建構“2平臺+3模塊+4維度”的課程體系

學校與項目合作方共同依據職業崗位能力目標，融入“學習產出”（OBE）工程教育理念，設置中職與本科兩個階段平臺，策劃、設計、開發三個崗位模塊，就業崗位群、專業能力培養、課程模塊、職業水平證書四個維度的課程體系結構，成為指導課程教學實施工作的依據。課程建設的核心是課程標準，也是規范此項目課程教學基本要求的重要依據。德育、體育、語文、數學、英語課程標準采用部頒、省頒課程標準，語文、數學和英語的教學兼顧江蘇省普通高校對口單招文化課考試大綱。專業課程標準按照人才培養方案確定的培養目標，參照相關行業職業資格標準，由合作院校共同組織制定。2015年初步完成了各門課程標準的制定工作，并在2016年和2017年在制定新一屆人才培養方案時，與到會專家一起對專業的核心課程標準進行了修訂，使核心課程標準更能突出學生職業能力的培養和后續學習的需要。計算機應用技術專業確定了《計算機組裝與維護》《計算機網絡基礎》《圖形圖像處理》《網頁制作》《C語言程序設計》《二維動畫設計》6門核心課程。

課程的實施嚴格按照人才培養方案和分段培養協議的要求有效組織。課程安排以每周35課時計，語文、數學、英語等文化基礎課的開設貫穿于整個學制過程，并對各課程提出了教學總體要求。一是對語文、英語、數學、化學（物理）4門課程使用職教教材的基礎上作適當提升；二是授課老師選擇具有一定高考教學經歷的教師擔任，經驗豐富；在專業課程設置的過程中，強調以能力為本位，以專業行業的職業要求為標準，培養學生對應職業崗位必備的知識與技能，以滿足行業企業的需求和自身的終身發展。專業課教材采用國編或省編的中等職業學校統一規劃教材，在教學中，力求體現模塊化、項目化、任務化和理實一體化要求組織教學，專業技能課教師安排要求是雙師型教師，有一定技能大賽指導經驗，一方面培養學生的操作技能，另一方面掌握一定的專業理論基礎，為后續的本科段專業學習做好鋪墊。

通過“2平臺+3模塊+4維度”的課程體系的構建和教學的實施，進一步實現了中職技能型人才培養向本科工程技術型人才培養的有效過渡。

三、建構“項目任務引領、四度四有目標、五先五后訓練”的實踐教學體系

在技能實踐教學過程中，學校積極利用校內工廠校外基地，以項目和任務引領，以提高態度、精度、難度、速度和有師傅、有課題、有作品、有考核為訓練目標，按照先理論后實踐、先分析后動手、先反思后重復、先模仿后設計、先自評后互評的訓練模式，建立以能力發展為核心，老師、師傅、學生、企業參與的多元評價方式，著力培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。為技能型人才培養向工程技術型人才培養有效過渡奠定基礎。

四、建構“五五”教學質量保證體系

1.建立五個系統的組織體系。學校會同鹽城師范學院、鹽城市教育局、企業、家長，建立起學校-學院-政府-企業-家長五方協同育人組織，定期召開研討會、項目推進協調會。五方協同，各自側重，合理銜接。

2.制定五個層面的質量標準。依據人才培養目標，對管理部門、專業、課程、教師、學生不同層面開展研究，分別制定質量管理和考核標準，并形成各自系統的工作規范。年度由牽頭部門負責完成五個層面的自我診改報告，相關部門協同配合，教師全程參與。

3.形成五個環節的工作流程。根據內部質量保證運行系統，形成教學質量診斷與改進工作五個工作流程：制定人才培養規劃目標→過程實施、預警、監控→數據分析診斷、形成自我診改報告→發布質量分析報告，征求相關利益方意見→修改診改方案，進行新一輪診改。

4.搭建五個平臺的學習空間。一是線上線下互補；二是課內課外結合；三是教室車間結合；四是學校企業并舉；五是學校家庭互動。

5.完成五個層級的質量報告。職業能力培養的責任主體依次是課程實施者（任課老師）、班級管理者（班主任）、教研室主任、專業負責人、項目管理部五個層級。五個責任主體須提交學期和年度質量分析報告，在此基礎上，形成學校年度診改報告，并對前四個層級的責任主體進行考核。

通過“五五”教學質量保證體系建設，進一步強化了學校內部教學質量診斷和改進工作的常態化、周期性工作的推進，從各個層面保證了人才質量的順利達標。

五、項目建設成果實現“多贏”

目實施五年來，社會效應十分明顯，教育教學管理經驗輻射了多所中職學校辦學。已經與鹽城市內3所、江蘇省內3所、省外1所中職學校建立合作交流機制，共享成果經驗；提高了學生學習成績，實現了教學資源共享，形成中高職銜接一體化人才培養方案，得到了行業企業的高度認可，理論研究取得豐碩成績。項目被《光明教育網》 《江蘇教育網》《鹽阜大眾報》等多家主流媒體宣傳報道。

責任編輯：章躍一

System Construction： Making Vocational College Students' University Dream Come True——A Case Study

SONG Jun-su

（Yancheng Bioengineering Higher Vocational Technology School， Yancheng 224051， Jiangsu Province）

Abstract： In recent years， Yancheng Bioengineering Higher Vocational Technology School and Yancheng Normal University have started to cooperate with the 3+4 secondary vocational and undergraduate coherence project in Computer Science. A series of scientific talent training systems are constructed， respectively longitudinal transfixion system， curriculum system， teaching quality assurance system and practical teaching system. Significant results have been achieved in the project cooperation.

Key words： digital media technology specialty； "3+4" secondary vocational and undergraduate subsection training project； practical exploration