結(jié)構(gòu)化學習指導提升教學品質(zhì)與效益的研究

摘要：結(jié)構(gòu)化學習，是指學生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學科知識學習為載體，自主經(jīng)歷個性化認知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學習方式與方法。結(jié)構(gòu)化學習指導能有效提高教師專業(yè)化教學水平，科學提升教學的品質(zhì)與效益。學生通過結(jié)構(gòu)化學習，學會結(jié)構(gòu)化的學習方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學習的思想意識，進入深度學習并提升具有個性化整體關(guān)聯(lián)特征的綜合學習能力與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學習指導；教學品質(zhì)；教學效益

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0028-04

結(jié)構(gòu)，含有結(jié)合與構(gòu)造的意思，是事物各種內(nèi)外關(guān)系的有序組合，其本質(zhì)是元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)既是客觀事物的運動狀態(tài)，也是主觀理解的觀念形態(tài)[1]。結(jié)構(gòu)化，指作用于主體并促進主體對事物的元素及關(guān)系進行整體關(guān)聯(lián)而形成自主認知建構(gòu)的過程，也就是關(guān)于結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)過程。結(jié)構(gòu)化學習是基于知識整體單元發(fā)生與發(fā)展的學習，是展現(xiàn)了學生學習方法與過程的學習，是顯現(xiàn)了知識元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的學習[2]，是指學生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學科知識學習為載體，自主經(jīng)歷個性化認知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學習方式與方法。

結(jié)構(gòu)化學習具有以下特征：1.自主建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學習是自我認知的了解理解、組織開展及監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程，是為了學習者的學習、引導學習者的學習、作用于學習者的學習，是實現(xiàn)學習者心智發(fā)展的自主建構(gòu)學習。2.整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的元素之間關(guān)聯(lián)，元素所在的線、面、體也相互關(guān)聯(lián)。3.動態(tài)平衡。結(jié)構(gòu)的過程是個體與團體互動影響、動態(tài)平衡的過程，能有效促進個體社會性發(fā)展、方向性選擇及價值感判斷，有效開放學習時空，促進學習者綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升學習者的學習內(nèi)驅(qū)力。4.循環(huán)上升。結(jié)構(gòu)的形態(tài)是系統(tǒng)連續(xù)、螺旋上升、層階發(fā)展的圖景，其指向努力實踐結(jié)構(gòu)的思想方法與價值意義。結(jié)構(gòu)化學習，是通過“過程-方法”催生“知識-技能”，通過“思維-思想”塑造“能力-品質(zhì)”，通過“情感-態(tài)度”引領(lǐng)“方向-價值”，從而實現(xiàn)在學科學習中發(fā)展學科核心素養(yǎng)的目標。

實施結(jié)構(gòu)化學習指導，能夠有效提升教師的專業(yè)化教學品質(zhì)與學生學習的品質(zhì)與效益，能夠科學地改變當下課堂教學中存在的淺層學習現(xiàn)狀，能夠有效促進學生自由而平等、自主而充分的成長，為學生全面又有個性的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一、分析學生學習中的問題，反思教師教學專業(yè)化的缺失

結(jié)構(gòu)化學習包括科學理解知識發(fā)生的學理分析、理性尊重學生實際的學情分析、模型探索有趣好玩的學材開發(fā)、激發(fā)參與意義建構(gòu)的學程設(shè)計及促進師生自主反思的學評監(jiān)控。但現(xiàn)實中，由于課堂教學的短視功利及教師專業(yè)化整體水平不高等原因，學生的結(jié)構(gòu)化學習，很少真正發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下五個方面：

1.學理分析“泛”化

教師難以形成學科專業(yè)化教學能力，專業(yè)理解與專業(yè)創(chuàng)造能力不強。學理分析成為提高教師教學專業(yè)化水平亟須解決的重要問題。

2.學情分析“淡”化

無視或輕視學情分析，學情分析的功能與價值未能有效發(fā)揮。忽視對學生的認知特點與風格、學習動機與態(tài)度等進行具有結(jié)構(gòu)性的基本信息分析，很難定位學生學習的起點，結(jié)構(gòu)性教學設(shè)計困難，無法確立學生學習的主體地位。

3.學材適切“窄”化

停留在知識學習內(nèi)容的順序呈現(xiàn)，忽視了課程內(nèi)容的生動性、個體的差異性及學科的生長性，學生課程學習的適切性遠遠不足。教學常常不是從教師能動角度、思維思想角度、學生主體角度、過程建構(gòu)角度、動態(tài)立體角度來進行。這些導致學生學習主體角色淡化、學習思維方式封閉、思維結(jié)構(gòu)很難形成，學科教育思想與方法難以內(nèi)化生長與連續(xù)貫通。教材成為學生學習的主要課程資源，亟須師生對其進行動態(tài)生成性的學材開發(fā)。

4.學程互動“弱”化

注重教材顯性知識學習，忽視教材背后默會知識的理解、融通與運用。學習過程齊步走，缺乏個性差異的學習已成常態(tài)。缺乏有效互動和意義展開，忽略了思維的過程創(chuàng)生。教師缺乏專業(yè)學習技術(shù)的引導與支撐，創(chuàng)造性教育手段與策略匱乏。

5.學評監(jiān)控“異”化

以教定考、以考定評，以及功利化價值取向，使教師不能監(jiān)控學生、學生不能監(jiān)控調(diào)節(jié)自我學習的現(xiàn)狀較為嚴重。學習的意義與價值被扭曲異化。

二、明晰結(jié)構(gòu)化學習策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化學習指導通過提升教師的專業(yè)化教學品質(zhì)，引導教師在理解學科知識結(jié)構(gòu)和兒童認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上科學開發(fā)學材和設(shè)計學程，提升學生結(jié)構(gòu)化學習的能力，以科學的學評監(jiān)控發(fā)現(xiàn)并尊重學習差異，促進師生及時調(diào)整學習方案與自我反思學習的能力的整體提升。

1.通過學理分析與學情分析，使學生結(jié)構(gòu)化學習的發(fā)生情境得以連續(xù)

（1）學理分析，理解學生認知發(fā)生過程

理解教材的編排體系，是教師專業(yè)化教學的重中之重。在解讀教材時，要解讀教材知識點跨課時學習的縱向聯(lián)系以及橫向領(lǐng)域知識承載的核心思想方法，解讀教材知識的縱向跨年段發(fā)展與橫向跨領(lǐng)域融通，解讀教材年段知識的跨學科整合。借助對教材編排體系的分析了解，來引導學生充分感受和把握教材的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)與思想結(jié)構(gòu)。

（2）學情分析，明晰學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)

學情分析是結(jié)構(gòu)化教與學的基礎(chǔ)，對學情的全面了解與深入分析，為教學內(nèi)容的取舍與分解、教學方法與教學媒體的選擇，以及教學流程的確定等指明了方向。“課前-課中-課后”循環(huán)式學情分析路徑為科學設(shè)計學程的結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體做出了積極準備。

課前學情分析通常采用測驗、訪談、問卷調(diào)查等方法，找到學生學習的真實起點，揭示學生的學習困難，暴露學生的相異構(gòu)想，以利于設(shè)計適當?shù)膶W習材料來幫助學生聚焦學習的困難點，創(chuàng)造學習的結(jié)構(gòu)點。

課中學情分析為課堂教學活動的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，發(fā)現(xiàn)知識學習發(fā)生發(fā)展的沖突點，重構(gòu)教學有效性的評價依據(jù)。

課后學情分析包括后測、學生訪談及作業(yè)分析等，指向?qū)W習結(jié)構(gòu)的考查，為進一步設(shè)計學習提供了依據(jù)，是下一次課前學情分析的起點，使學情分析形成一個循環(huán)往復、不斷上升的持續(xù)過程。

2.科學開發(fā)學材與設(shè)計學程，使學生結(jié)構(gòu)化學習的整個過程得以關(guān)聯(lián)

結(jié)構(gòu)化對知識掌握有重要作用。當知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲時，知識檢索的效率就會大大提高，所以教師可以在教學中運用元認知策略，提高學生自我監(jiān)控能力和對所學知識的組織能力[3]。教師要站在學科結(jié)構(gòu)和單元知識結(jié)構(gòu)的高度，用結(jié)構(gòu)化的觀點理解與把握教材，用結(jié)構(gòu)化的方法處理與使用教材，將教材創(chuàng)造性改造成學生的學材；要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學習課程體系，客觀分析教材知識橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，明晰單元的主題及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學材開發(fā)是基于學生學習的教材理解與改造，貼近學生經(jīng)驗與舊知的問題引導與探究設(shè)計。學材開發(fā)凸顯了學生參與學習的經(jīng)驗背景與問題情境的融合、探究經(jīng)歷與活動組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學而教”的材料設(shè)計與組織，是教師對教材的再創(chuàng)造，是教師對學情調(diào)查的分析運用，是教師科學設(shè)計學程的重要體現(xiàn)，也是引導學生自我評價與激勵的內(nèi)在資源。教材變?yōu)閷W材，是教師專業(yè)化理解與創(chuàng)造的過程。學材是學生自主建構(gòu)學習的“說明書”，是學生學習活動的“行程表”。

學程設(shè)計，是設(shè)計引導學習進程的方案。結(jié)構(gòu)化學習站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學內(nèi)容、設(shè)計學程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂學習模式，探索實踐“連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)”的學習建構(gòu)。

連續(xù)，相連接續(xù)。結(jié)構(gòu)化學習把新知識與已有的知識經(jīng)驗相連接續(xù)，包括“起點連續(xù)”“元素連續(xù)”“目標連續(xù)”。起點連續(xù)從知識的源頭入手調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，促進學生對新知的學習，喚醒學生主動進入學習活動。元素連續(xù)通過構(gòu)建知識內(nèi)、知識間的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的有機聯(lián)結(jié)。目標連續(xù)將碎片化的知識由點連線，由線構(gòu)面，由面筑體。

關(guān)聯(lián)，關(guān)系聯(lián)結(jié)。關(guān)聯(lián)主要包括“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”“活動關(guān)聯(lián)”“方法關(guān)聯(lián)”。內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是指教師在掌握了學科知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系后對教材內(nèi)容進行加工和重組，促進知識點的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)及教材文本知識與學生現(xiàn)實生活、個人經(jīng)驗的溝通聯(lián)系。活動關(guān)聯(lián)，要求學生在學習過程中全程投入，經(jīng)歷完整的知識探究過程；活動圍繞知識結(jié)構(gòu)邏輯，呈現(xiàn)知識展開的過程；最終組織成整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。方法關(guān)聯(lián)，要求教師善于退，退到知識的源頭，退到思維的起點，退到學生已有經(jīng)驗最充分、心理最親近的地方，讓學生主動投入探究學習的過程，使學生能學習更多的知識，更廣域地發(fā)展能力，更廣泛地提升素養(yǎng)。

循環(huán)，螺旋上升。讓學生告別“脆弱淺層知識”，真正經(jīng)歷融會貫通的深度學習。練習循環(huán)、整理循環(huán)和問題循環(huán)，著力讓學生真正經(jīng)歷思維學習的完整過程。結(jié)構(gòu)化學習重視學生對知識學習的自然延伸，指向知識的不確定性，指向知識的發(fā)展性，也指向知識發(fā)展文化史，培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識學習的思維完整過程。

3.通過評價監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，使學生結(jié)構(gòu)化學習的意義生長得以循環(huán)

連續(xù)學習，要了解學生的學習起點，了解知識的縱橫聯(lián)系，知道學生要學什么、怎么學、學到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進學生連續(xù)學習，要看是否能找準學生的現(xiàn)實經(jīng)驗起點與邏輯經(jīng)驗起點；是否能精心設(shè)計學習情境以喚醒學生主動進入學習；是否基于學生已有知識與經(jīng)驗并圍繞核心內(nèi)容展開教學，使學生切實理解所學內(nèi)容；學生是否能在教師的引導下，通過自主探索、團隊合作等方式，進行深入而有意義地學習；學習內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體性；學習目標是否有彈性，是否能面向全體，尊重學生差異，使不同層次學生在實現(xiàn)基本目標的同時獲得全面發(fā)展。

關(guān)聯(lián)學習，就是要認清事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。能否促進學生關(guān)聯(lián)學習，一是看學習環(huán)境是否真實、開放、融通、和諧，是否有利于學生獨立思考；學習素材是否有助于學生梳理出清晰的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)點、線、面、體的多向關(guān)聯(lián)；學習組織的活動是否注重做與思的結(jié)合，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)運作，幫助學生對知識的掌握、轉(zhuǎn)換和遷移，促學生自主建構(gòu)。二是看是否尊重學生差異，給學生留有足夠的空間與時間，使每一位學生都能真正地投入學習、深度學習；是否鼓勵組內(nèi)交流、組際交流，實現(xiàn)互助探究、共同提高，進而實現(xiàn)學習整體效率的提高；是否能夠敏銳覺察到學生在課堂中的情感狀態(tài)、情感變化。

循環(huán)學習，是一個螺旋遞進、循環(huán)上升的過程。能否促進學生循環(huán)學習，要看是否能提供層次分明、結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的習題，是否引導學生內(nèi)化知識，鞏固知識的落點、結(jié)構(gòu)；練習是否有助于新的認識、見解和創(chuàng)意的形成，是否通過“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習跨越時間、融合學科，指向知識的不確定性，走向知識學習的相近、相似與相通；是否有重點和針對性進行回顧、概括，是否形成過程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注意對學習方法的提煉，突出自內(nèi)而外、自下而上的自主性生長，形成方法結(jié)構(gòu)；是否鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)學習要求進行后續(xù)活動的延伸。

三、推動結(jié)構(gòu)化學習的專業(yè)理解，促進教與學活動的快樂創(chuàng)造

結(jié)構(gòu)化學習，是立足學生學習研究推進教師專業(yè)成長的前瞻性教學改革，其核心是發(fā)展教師的教學思維能力與品質(zhì)，促進教師教學思維方式改善與思維方法改進，特別重視引導教師基于教學改革的價值判斷與思維反省，逐步培養(yǎng)以學為主的教學思維與能力。

1.在學生意義學習的過程中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習

結(jié)構(gòu)化學習立足基本思想與方法的建構(gòu)，大背景、長思維地對知識進行合理地統(tǒng)整，重視真實情境下的課程理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決實際問題的能力；使課程系統(tǒng)化，即理解知識結(jié)構(gòu)的生長性連接；深入理解知識發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯；指向?qū)W科思想方法的結(jié)構(gòu)化，達到簡約而不簡單、深度而不淺表。

伴隨結(jié)構(gòu)化學習的知識中心轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，探討學習方式的轉(zhuǎn)變與學習樣態(tài)的改善，實現(xiàn)靜態(tài)學習向動態(tài)學習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識單一教學向?qū)W科綜合育人轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學科教學內(nèi)容由系統(tǒng)線性呈現(xiàn)向融合立體構(gòu)筑轉(zhuǎn)變。

2.在教師教學方式的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習

（1）結(jié)構(gòu)化學習促進了基于以學生為中心的學習組織方式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化學習用“學情、學理、學用”和“學材、學評、學程”凸顯以學生為中心的“教材、教師、學生”學習組織關(guān)系。重視動態(tài)參與地結(jié)構(gòu)，讓學習的內(nèi)容有生命地呈現(xiàn)，有順序地排列，有層次地展開，在人與人對話、人與物對話、人與自己對話中建構(gòu)自己的思維。

（2）結(jié)構(gòu)化學習推動了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、運用與創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)化的教育技術(shù)體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)化與認知結(jié)構(gòu)化的專業(yè)理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化學習重視技術(shù)創(chuàng)造性地結(jié)構(gòu)，用技術(shù)創(chuàng)造支撐參與，讓學生能夠有痕經(jīng)歷學習過程，看得清知識完整的樣子，感悟體會到思維發(fā)生發(fā)展的整個過程，促使當下平面、靜態(tài)、直接的技術(shù)使用向立體、動態(tài)、過程的技術(shù)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。技術(shù)，不只是工具，還是教師專業(yè)創(chuàng)造下的思維，伴隨著學習的結(jié)構(gòu)思維始終。

3.在課程科學優(yōu)化的重構(gòu)中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習

結(jié)構(gòu)化學習促進了課程的優(yōu)化建構(gòu)，真正將結(jié)構(gòu)化學習過程作為目標予以落實。

（1）結(jié)構(gòu)化學材開發(fā)促進課程的優(yōu)化建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學材開發(fā)不應(yīng)局限于單純的知識點挖掘，而該多維度地“彼此關(guān)聯(lián)地、相互作用地展開縱深設(shè)計和分層設(shè)計”[4]。結(jié)構(gòu)化學習的學材開發(fā)重視在認知沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境，突出知識結(jié)構(gòu)的核心理解，增加學材開發(fā)的厚度與學生思維的深度，推動課程的優(yōu)化建構(gòu)，師生在不斷的交互活動中形成一個真正意義上的“學習共同體”。

（2）結(jié)構(gòu)化學習提升了學生的學“問”素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化學習關(guān)注學生知識結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，通過剖析兒童學習認知建構(gòu)的復雜性、知識結(jié)構(gòu)的邏輯性和思維過程的完整性，在知識原點上發(fā)現(xiàn)“為什么”，在知識進程中探索“怎么樣”，在知識指向下總結(jié)“是什么”。在體驗知識的豐富過程中發(fā)展學生的心智模型。

實踐結(jié)構(gòu)化學習指導，是立足課堂教學提升教師專業(yè)化教學品質(zhì)的有效策略，更是貼近教學本質(zhì)、深化教育理解與學習變革的應(yīng)有方式和適合路徑。

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責任編輯：楊孝如

A Study of Structural Learning Guidance Improving in Teaching Quality and Efficiency

Wu Yuguo

（Huaiyin Center for Teacher Development， Huaian 223300， China）

Abstract： Structural learning， as a kind of learning style and method， means that students， on the basis of their own cognition， use disciplinary knowledge learning as the vehicle to independently go through the individualized cognitive process and to autonomously construct a whole connection. Such learning can effectively improve teachers professional levels and scientifically enhance their teaching quality and efficiency. By adopting the learning method， students can acquire the structural learning method， cultivate their idea of structural learning， and learn deeply to strengthen their comprehensive learning ability and quality.

Key words： structural learning guidance； teaching quality； teaching efficiency