議、異、義：“后茶館式教學”在綜合實踐活動中的基本模態

楊玲麗

摘要：“后茶館式教學”的基本理念，是教育走向對話，走向合作，并回歸學生的成長。將“后茶館式教學”引入綜合實踐活動教學中，尋求“議”“異”“義”的價值聯合，以此建構綜合實踐教學的基本模態，即在對話中敞亮，從差異中發現，最后促成學生的成長發展，充分體現綜合實踐教學的理性回歸。

關鍵詞：后茶館式教學；基本模態；綜合實踐活動

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0057-04

綜合實踐活動課程是一門實踐性、開放性、自主性的活動課程，它強調學生在活動中的自主探究、主動實踐，并且關注過程、淡化結果。在綜合實踐活動中，將“后茶館式教學”引入其中，給學生更為開放的活動時空，能讓學生在對話、合作、探究中獲得生命的成長。“后茶館式教學”，是一種關注學生獲得知識的方法過程并提高學生學習效能的教學方式。它承繼了“茶館式教學”的自由寬松、和諧對話的特點，同時又摒棄了其散漫無章、缺失深度的弊端。在綜合實踐活動課堂中，“后茶館式教學”的核心是一個“議”字，它的本質是對話，更強調多維度、有指向的自由對話，在適度的點撥指導中關注、啟發學生的相異思維，并讓每位學生在實踐活動中獲得生命的成長，由此構建綜合實踐教學的意義體系。“議”“異”“義”三者環環相扣，相互催生，構成了課程教學的基本模態。“議”是基石，是方式，“異”是“議”催開的花朵，是一種過程性的價值體現。而“義”是“議”“異”的回歸與必然追求。三者并存，充分彰顯“后茶館式教學”在綜合實踐教學中的特殊魅力。

一、議——在互動探討中形成對話思維

“議”，有“意見”“討論”之意。教學不是一種單向的知識灌輸，而是動態對話、互相啟發的過程。綜合實踐以小組活動為主要形式，在圍繞主題開展活動的過程中，離不開師、生、主題間的對話。對話的過程，就是學生思維敞亮的過程，就是自我表達、自我思辨的過程。

（一）情境設疑，在師生對話中激活思維

“后茶館式教學”注重情境創設，通過巧妙設疑，把學生帶入對話的情境中。主題式的綜合實踐活動教學，為引導學生饒有興趣地展開探究，往往需要創設一定的趣味情境，以此打開學生的“話匣”。如在以“茶文化”為主題的短線活動課——“茶葉青青”探究性活動課中，學生借助感官學會了“分辨新鮮綠茶和陳年綠茶”的方法，繼而教師創設了話題情境：“前些天，老師的好朋友送來了一大袋新鮮綠茶，看來要喝上好長一段時間，保藏工作就變得非常重要，否則就會失去茶特有的香味，你們有好辦法嗎？”學生一聽，一只只小手立即高舉起來，有的建議，可以放入密封性極好的口袋中，有的建議可以放入冰箱中保存，有的建議放入密封的罐子中……他們聯系自己的生活經驗，談了不少辦法。于是，教師趁熱打鐵，問：“還可以有哪些妙招呢？不如我們運用以前所了解的研究方法，展開一次‘儲茶探究行動吧！”學生興趣極濃，探究之旅開啟。在課堂教學中，情境創設往往是教師有意所為，通過情境創設，開展師生對話，既激發了學生的活動興趣，又激活了學生的思維之源。

（二）任務導向，在“生”“本”對話中打開思路

“后茶館式教學”強調教師精講少講，給學生騰出更多的時間去實踐與發現。在綜合實踐活動教學中，學生是課堂的主人，為給學生更多自由探索的時空，根據活動主題開展的需要，教師有時會配合運用一些任務學習單，讓學生與活動主題展開一次無聲的對話，在任務學習單的指引下，學生間展開自主合作式的探究活動。

如在“神奇的莫比烏斯環”這一短線主題活動中，學生在觀察比較、動手制作的基礎上，認識了莫比烏斯環的基本特點。繼而，教師引導學生動手剪一剪，嘗試不同的剪法，并展開猜測、驗證、發現，引導學生去探究莫比烏斯環更多的奧秘。教師給每個小組下發了一張記錄表（如下圖），此時，小組同學與主題之間的一場無聲的對話展開了。同學們分工合作，嘗試著不同的剪法，并驗證著猜測的結果。他們的思維不斷被打開，在二等分剪、三等分剪、四等分剪之后，學生發現了剪成奇數等分，得到的都是比原來大的環，且隨著等分數的增加，大環的數量也隨之增加。按奇數等分剪，得到的是套著的小環和大環，且隨著等分數越多，小環永遠是一個，大環卻越來越多。不僅如此，學生還想到了在剪成的環形基礎上再進一步剪，又有了不同的發現。這是一場學生與主題文本之間的激情對話，在任務導向中，學生通過嘗試探究，思維被打開，探究得以順利進行。

（三）話題討論，在生生對話中學會思辨

雅思貝爾斯所著的《什么是教育》一書中認為：“對話便是真理的敞亮和思想本身的實現。對話以人及環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。”在綜合實踐活動中，學生與學生的對話，始終是課堂對話的主旋律。教師投放話題，學生小組間、小組與小組之間，展開對話交流，啟迪思維，促進成長。

一位教師在執教“紅包大變身”時，組織學生根據紅包本有的特點，大膽創想用過的紅包可以制作成哪些物品。小組同學先來一場“頭腦風暴”式的討論，各個小組因此形成了很多創意想法：可以將紅包制作成筆筒、小紅旗、相框、燈籠……這是一場個體間創意思維的直接碰撞，也是一次小組思維間的彼此激蕩。接著，教師讓各小組交流，學生結合自己的認知和生活經驗，展開了與同伴的對話思辨。在這樣的對話氛圍中，學生形成了主動的思維意識，面對一個話題時，懂得去思考，去質疑，去辨析，去反駁。而這，應該是綜合實踐課堂的一個重要目標。生生之間的對話，也往往成就了課堂的亮點。

二、異——在多元沖突中學會多向探究

每個學生都是不同的，在活動中他們的認知思考、見解想法都會有差異。綜合實踐活動不需要標準答案，不需要“唯一”，而需要學生學會主動思考、體驗、實踐，發展學生的探究能力和創新能力。因而，教師要承認學生的種種差異，并巧妙地將這些差異作為指導學生展開深入探究的資源，使學生學會從更寬廣的角度，綜合運用更豐富的知識，選用更多樣的方法去進行多向探究，從而成就活動本身的價值。

（一）適度追問，在矛盾沖突中嘗試多種探究方法

綜合實踐活動以學生自主探究為主，但離不開教師有效的指導。“后茶館式教學”倡導給學生自由平等的話語、實踐空間，但這種自由并非等同于散漫和無序，而是圍繞話題引導學生展開思維。因而，在師生共同合作探究的過程中，教師展開適度追問，引發學生的思維沖突，有沖突就會有化生，在此基礎上引發學生積極的理性思考。特別是在一些運用相關研究方法展開探究的主題活動課中，教師的適度追問，既可以幫助學生對已掌握的研究方法進行梳理，也可以對選擇方法的適切性展開一次論證。

如在“今天，你運動了嗎？”主題活動中，有一小組的研究小主題是“小學生課外運動缺失的研究”。在交流小組研究計劃時，他們準備采用上網查閱資料、采訪一位缺乏運動且比較肥胖的學生這兩種研究方式。教師肯定了他們的這兩種研究方法的可行性，繼而追問：“我們要了解的是小學生課外運動缺失的情況，應該不只是關注個體，而需要從面上去了解缺失的原因，或者是缺少運動的不良后果等。那么除此之外，我們還可以運用什么方法去展開探究呢？”在引導式的追問中，學生受到了啟發，馬上有學生補充道：“還可以展開一次問卷調查，這樣從更多的樣本中了解普遍的情況。”還有學生提出看法：“也可以結合日常生活展開觀察，看看身邊不大運動的同學平時都在做些什么？以此可以了解他們不運動的原因。”

適度追問，巧設矛盾，可讓學生在思維沖突中尋求不同的出路。綜合實踐活動教學，正是在這種開放的教學環境中，引發學生一次又一次的矛盾沖突，從而把他們帶入自主探究的另一重境界中。

（二）放手嘗試，在大膽實踐中豐富多種創意方法

在綜合實踐課堂中，放手大膽讓學生嘗試探究，也是一種有效的教學策略。適當的放手，不僅體現了教師對學生能力的信任，也是教師挖掘教學中指導資源的一個妙招。在自主嘗試中，學生活動中的種種問題會得到充分暴露，學生的思維軌跡會在其中得到顯現。教師就可以抓住這些“生成”的問題，進行恰當指導。有時，學生的能力確實不可低估，在自主的嘗試中，學生的創意也會涌現。

在“百變柳條”這一短線主題活動的教學中，在組織學生認識柳條的“質柔、色艷、形長”的特點之后，教師不加任何指導，讓學生用柳條展開創意，制作成不同的作品。他們興致盎然，小組在一番討論之后，大膽地開始嘗試制作：有的將柳條圍成圈，做成手環；有的將柳條上葉片勒于末端，制作成吊墜；有的制作成套在頭上的花環，還裝上彩帶加以裝飾；也有的把幾個小環套在一塊兒，做成五環形狀；還有一組準備做成一輛四輪小車，只是由于時間關系，未能完成。教師組織學生從創意的角度，去發現這些作品的美。特別是“四輪小車”的創意，將不同的造型加以組合，更富創造美。有些小組得到啟示，在第二次正式的小組創意制作中，作品的類型更加豐富，創意方法也更加新鮮。可見，放手嘗試，挖掘潛能與發現問題同在，鼓勵探究與恰當指導同行，這樣的動手實踐必然是一次智慧的相約。

（三）輕點巧撥，在相異構想中催化多種實踐方法

“后茶館式教學”強調課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。在綜合實踐活動指導中，教師的輕點巧撥，往往能打開學生思維的閘門，使他們的相異構想得以呈現。教師及時把握，并作深層次引領，幫助學生打開探究的通道，催化出更多可能的實踐方法。

“巧撕紙條”這一以動手實踐為主的主題活動，要求在規定的一分鐘內運用不同的方法巧妙地將紙片撕成盡可能長且連接著的紙條，考驗的是學生大膽實踐、發現比較、勇于創新的能力。一開始，學生按照自己的想法嘗試撕紙，大部分都是沿著長邊往返撕，也有個別是沿著短的邊往返撕。當然，撕出來的紙條有寬有窄，有長有短。每一種撕法都是可取的，只要使紙條不斷裂即可。這時教師發現有一位學生是沿著紙的四周環繞著撕，他立刻請這位學生上臺演示給大家看，并作點評：“這種方法與眾不同，突破了傳統思維局限，嘗試另一種方法去解決問題。”許多學生一看恍然大悟，原來紙條還可以這樣撕，而且撕的寬度把握一下的話，一張紙撕出來的紙條確實比其他同學更長。接著，教師又點撥：“我們的撕紙游戲，不但要比誰撕得長，還要比誰用時短，想想可以將紙怎么處理？”馬上有學生想到可以將紙折起來，這樣撕起來就節約時間了。但是折起來，要怎么撕才可以確保紙條不斷裂呢？學生又開始動手嘗試、思考冥想了。

探究無止境，方法不唯一。在自主活動中，教師既要抓住學生活動中的相異構想，肯定其創新之處，同時也要巧引輕點，激活學生的創造思維，讓他們在自主實踐中發現更多的新異做法，暢想發現帶來的快樂。

三、義——在合作探究中獲得生命成長

綜合實踐活動中運用“后茶館式教學”的實踐模型，強調以生為本、關注過程、合作探究、挖掘潛能，其價值取向更加明確，不但關注學生眼前的發展，更關注學生將來的發展，努力給學生帶得走的能力，這是“后茶館式教學”在綜合實踐活動中的“義”之所存、意義回歸，即讓學生在合作探究中獲得生命成長。

（一）在協作活動中學會自主建構

在主題性的活動中，學生的思考是自由的，活動是自由的。在教師的必要指導下，學生學會自主建構內容，自主建構研究方式，這是學習成長中非常重要的一環。特別是到了高年級，當小組活動主題選定之后，合作組的學生便根據以往的活動經驗，自主設計、細化研究內容，并將這些研究內容進行結構化，選用合適的研究方法，合理地分工任務。在“后茶館式教學”的綜合實踐活動中，在長期的互動對話、求異思維的引領下，學生自主建構活動體系，已成為一種常態。學生有了這種自主建構的能力，在以后的學習中，不管遇到怎樣的問題，都能主動地運用原有經驗去直面問題、挑戰問題，這已成為一種處理事件的思維方式。從這個意義上說，協作探究、自主建構，確實是促進學生成長的。

（二）在自由探究中獲得能力發展

能力比知識更重要，這是多數人的共識。在綜合實踐活動中，教師應給學生提供自由的探究空間，鍛煉學生的多種能力，這些都是學生在成長的道路上帶得走的東西。在小組合作中，學生學會了傾聽他人意見，并合理準確地表達自己的看法。在實踐活動中，學生通過采訪、調查等，鍛煉了人際交往能力，學會了怎樣通過對話來搜集自己所需要的信息。豐富的活動、自由的探究，給了學生能力鍛煉的舞臺。能力的發展，是自主探究的土壤上開出的花朵，點亮了學生的成長道路。

（三）在分享展示中攫取成長自信

自信是每個人成長的動力。綜合實踐活動中運用“后茶館式教學”，積極給學生創設活動的自由空間，努力給學生尋找、建立成長的自信。因為在綜合實踐的舞臺上，每個學生都有展示自我的機會。特別是小組成果展示，挖掘了小組的優勢資源，通過課件、小報、解說、研究報告、表演、辯論等各種形式匯報小組的研究成果。小組活動的成果展示，既是一次匯報，更是一次分享。學生們從學科分數的包圍圈中走出來，展示了自己另一面的光輝，并建立起一種實實在在的自我認同，這是每個學生生命中非常重要的成長動力。

“后茶館式教學”，引領教學走向對話、合作、成長。“議”“異”“義”，是“后茶館式教學”在綜合實踐活動指導中的基本模態呈現，是不斷發展、日益豐富的實踐范式，充分體現教學的價值邏輯，在對話中敞亮，從差異中發現，最后回歸到人的成長。在不斷的教學實踐中，“后茶館式教學”將進一步點亮綜合實踐活動教學。

責任編輯：石萍

Discussion， Difference and Significance： The Basic Mode of “Post-Teahouse Teaching” in Comprehensive Practice Activity

Yang Lingli

（Wujiang Shengze Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： The basic idea of “post-teahouse teaching” is that education should be achieved by dialogue and cooperation， and that education should return to the growth of students. Teachers should introduce such teaching into the teaching of comprehensive practice activities and seek the value combination of “discussion”， “difference” and “significance” to construct the basic mode of comprehensive practice teaching， which means students come to understand， and to find the difference， and finally their development can be attained， fully embodying the rational return of comprehensive practice teaching.

Key words： post-teahouse teaching； basic mode； comprehensive practice activity