課外閱讀中語感培養與詞匯能力發展策略

周欽海

摘要：課外閱讀中，發展學生的詞匯能力應和培養學生語感相結合，有計劃、分步驟、循序漸進地讓學生朗讀英美原著或簡寫本（作品），通過“自主閱讀—課內點撥—自我展示”等環節讓學生在語言實踐中感知詞匯、體驗詞匯和積累詞匯，從而發展詞匯能力，提升素養。

關鍵詞：課外閱讀；喚醒；語感；詞匯策略

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0073-03

詞匯學習是外語學習中最基本，也是最重要的部分。

筆者認為發展學生的詞匯能力靠的是喚醒和培養學生的語感，靠的是大量的語言輸入以及大量言語例子的反復撞擊、刺激和積累。學生在有計劃、分步驟、循序漸進地朗讀英美原著或簡寫本（作品）過程中，在閱讀與分享的過程中，培養對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，形成語感，進而發展詞匯能力。

北京外國語大學韓寶成教授提出的一種新的英語學習理念：“語感閱讀法”，核心就是以閱讀為手段來培養學生的語感， 全面提高學生英語能力及人文底蘊[1]。“語感閱讀法”強調英語學習應以閱讀大量原汁原味的英語文學作品為本，通過朗讀課文，聽讀結合，分級加量，讓學生在愉快的閱讀氛圍中培養良好的英語語感，從而在不知不覺中習得并積累詞匯，最終達到提高語言運用能力的目的，其基本理論解構如圖1。

一、語感培養與發展詞匯能力的關系

（一）有利于自然習得詞匯，減輕學生識字負擔

詞匯的獲得是靠的是閱讀過程中的自然習得。一直以來，中學生英語學習的主要任務就是背單詞、背短語、背句型、背課文，不僅加重了學生的學習負擔，還導致學生英語學習枯燥乏味，學習興趣下降。

（二）有利于得體的交際

雖然學生學習英語多年，但在具體交流中，仍然反應遲鈍，找不到恰當語言來表達，最重要的原因是語言素材積累不足，感悟能力差。課外閱讀多選用原版讀物，得體的表達給學生提供了很好的范例。

（三）有利于喚醒學生的人文素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養，落實立德樹人根本任務[2]。閱讀是提升素養的重要手段，通過閱讀不僅喚醒和培養語感，提升詞匯能力，還可以啟發學生心智。學生情感態度、意志品格、健康個性等心理品質都可以通過閱讀而喚醒，這為他們終身學習奠定了基礎。

二、發展詞匯能力的實踐與探索

（一）閱讀材料的選擇

通過閱讀促成詞匯習得，首先要解決的就是閱讀材料的選擇[3]，在選擇課外閱讀材料時，一要可讀性強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔；二要容易讀，不大會產生閱讀障礙；三要有助于擴大知識面，提高文化素養。例如，筆者所在的學校選用英國牛津大學出版社出版的《典范英語》（Good English）為教材。該書具有開發智力、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異的作用，適合我國中學生使用。

（二）閱讀任務的設計

詞匯能力發展與閱讀任務完成質量有很大的關聯。根據投入理論，在不同的閱讀任務中，閱讀者處理生詞時所付出的努力程度是不一樣的，投入量越大，詞匯習得的效果就越好[4]。閱讀者的這種努力程度或者“投入量”可以用三種心理狀態來量化：需要、搜索和評估。“需要”是指讀者在閱讀過程中為了達到閱讀目的或理解句意，需要弄懂某些詞的意義。“搜索”指的是試圖通過看注釋、查字典或另一種權威（問教師）來找到一個生詞的意思或者為表達一個概念而試著找到一個二語單詞。而“評估”則包括已經給出詞和其他詞的比較，一個單詞的具體詞義和其他意義比較或者一個詞與其他詞結合判定該詞是否符合語境等。因此，在課外閱讀中，教師要依據閱讀內容擬定發展詞匯能力的各種活動，如誦讀部分段落、故事復述、概要寫作、名句欣賞等以達成預期的目標。

（三）閱讀策略的選擇

閱讀需要詳細而具體地進行規劃。首先，要擬定閱讀計劃，如在閱讀《典范英語》時，筆者結合本校高一、高二學生情況，要求他們兩學年共四個學期（含假期自讀）完成《典范英語9—10》28冊內容，并制定詳細的周閱讀計劃。其次，學生課外自讀和教師課內導讀要目標明確。學生自讀主要立足于“讀書”，每天20分鐘左右，形式為自讀或跟（聽）讀，主要任務是會讀、知意，抄好詞、好句。課內教師導讀，主要是點撥，通過各種活動，檢測學生對所讀內容的理解程度，分享閱讀成果等。再次，教師要建立閱讀檔案，讓學生體驗閱讀帶來的喜悅和成功。

（四）閱讀課的教學實踐

閱讀課是檢測學生閱讀效果的最重要的手段，閱讀完一冊書，學生僅誦讀、摘抄是遠遠不夠的，教師還需要利用課堂時間進行點撥導引，讓學生在背景導入中感知詞匯，結構厘清中體會詞匯，再讀文本中再現詞匯，人物分析中借用詞匯，討論話題中應用詞匯。只有這樣，才能喚起學生參與的熱情，更好地理解和習得詞匯。筆者以《典范英語10》中第1本The Secret Garden為例，進行分析。

1.課前：自讀、跟讀，初識詞

語感獲取最重要途徑是誦讀，好的英語是讀出來的，不是做練習做出來的。讀出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是語感；做出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴語法規則硬做的。本節課，課前，學生自主閱讀任務為：一周內完成Chapters 1—5（P4—P34）內容。步驟如下：一讀，朗讀文本，弄懂意義；二讀，朗讀，摘抄20個左右的常用高頻單詞或10個左右常用詞塊；三讀，跟錄音模仿誦讀；四讀，摘抄描寫花園的5個句子。

2.課中：導引、點撥，鞏固詞匯

（1）背景導入，感知詞匯。教師首先讓幾名學生介紹作者背景，然后展示PPT，讓學生感知文中有關描述作者的語言表達。簡單背景展示后，教師請學生發揮想象力作答：Why might a garden be kept secret？ What would a secret garden look like？學生結合課前所讀內容，回顧并感知部分詞匯。

（2）重讀文本，再現詞匯。教師請學生朗讀第4章（P20—P25），要求讀準詞匯，讀出感情。朗讀是語感培養的最重要練習形式，朗讀運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，目的是讓學生通過閱讀揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化。學生進而對文章的內容產生真切的感受，激起情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

（3）讀說結合，復現詞匯。教師先讓學生回答下列問題：What was Mary's life like before she found the secret garden？Where did she come from？What happened to her？What happened after she found the secret garden？然后教師依據文本圖畫復述“Mary's story”。學生要想復述流利準確，就需要反復誦讀文本，用好相關詞塊。復述操作簡便、難度小，是鍛煉學生連貫的語言表達能力的好手段。

（4）厘清結構，體會詞匯。教師先讓學生回答下列問題：How did Mary know about the secret garden？ Who told Mary about the secret garden？ （P11） How did Mary feel when she knew the secret garden？ Why did Mary decide to go out？ What would she do？然后教師讓學生用自己的語言解讀Mary與secret garden之間的關系。學生在解讀文本的過程中，提高了使用文本相關詞匯的能力。

（5）分析人物，借用詞匯。教師請學生站在Mary的角度，重述發現秘密花園的過程，并回答同學提出的相關問題。學生在回答問題的過程中，不斷嘗試借用一些詞匯，有利于積累和表達。

（6）話題討論， 應用詞匯。教師讓學生分組，就問題進行討論。讀后話題討論增加學生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，既能促進學生對文本的理解，又能拓展學生的知識面，讓學生自由表達。

（7）欣賞美句，積累詞匯。書中有好多描寫花園的句子，其修辭手法有比喻、擬人等，教師可讓學生體會修辭之美。學生賞讀文章，積累優美、精彩的語句和好的寫作手法，提高了語言表達能力和交際能力，也極大地激發了對英語語言文字的學習興趣。

3.課后：體驗、分享，用好詞匯

完成一冊書學習后，教師要求學生依據所讀內容撰寫故事梗概或評述，然后集體分享，讓學生體驗成功的快樂。

葉圣陶說過，“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。發展學生的詞匯能力，最重要的是喚醒和培養學生的語感，讓學生在大量語言實踐中揣摩詞匯的含義，掌握詞匯的用法，進而習得詞匯。

參考文獻：

[1]韓寶成.中國基礎英語素質教育的途徑與方法[EB/OL].http：//sinotefl.org.cn/a/keyanxiangmu/jiaoyubuxiangmu/20080115/807.html.

[2]普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[3]（英）納托爾.外語閱讀技巧教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002：170-179.

[4]黃燕.檢驗“投入量假設”的實證研究[J].現代外語，2004（4）.

責任編輯：石萍

Strategies for Language Sense Cultivation and Vocabulary Ability Development in Extra-Curricular Reading

Zhou Qinhai

（Jiangsu Foreign Languages School， Suzhou 215104， China）

Abstract： In extra-curricular reading， developing students vocabulary ability should be combined with cultivating their language sense. Meanwhile， teachers should encourage students to make plans and take steps for their reading British and American original works or shortened works in a progressive way. Students need to be given the chance of perceiving， experiencing and accumulating vocabulary by following the procedures of autonomous reading， in-class enlightenment， self-display， so that their vocabulary ability can be developed and their literacy can be improved.

Key words： extra-curricular reading； arousing； language sense； vocabulary strategy