從“歷”學到學“力”

王琴玉

摘要：語文學“力”是學生的語文學習能力，反映著學生理解和運用祖國語言文字的水平。在小學語文低年級閱讀教學中培養學生的學習力，應突出學趣、學理、學力這三重境界。讓學“趣”成為學生“歷”學的心理起點，學“理”成為學生“歷”學的必要考量，學“力”成為語文“歷”學的終極目標。

關鍵詞：閱讀教學 ；學習經歷； 學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0069-04

真正的教學改革必然是基于學習的變革，只有讓學生經歷學“趣”、學“理”、學“力”的三重境界，真正的學習才會發生。筆者結合教學實踐談談對低年級閱讀教學的部分認識。

一、學“趣”：語文 “歷”學的心理起點

這里的“歷”學指的是學生課堂上的學習經歷。一個人一旦對學習產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。教學中，教師首先應注重閱讀興趣的營造和激發，讓學“趣”成為語文學習的心理起點。

（一）賞圖熱身，趣味先行

低年級學生的形象思維占主導地位，直觀生動的畫面很容易吸引他們的注意力。如教學《歡樂的潑水節》一課之前，為了調動學生的學習興趣，筆者先組織學生欣賞了潑水節的圖片，“看誰會看又會說”的言語實踐，既培養了學生的讀圖能力，又順勢訓練了學生的言語表達能力。一幅幅鮮活的圖片，極大地刺激了學生的好奇心，將學生的學習“胃口”一下子調動了起來，學生課堂學習的前奏也由此奏響。

（二）情感助推，引發共鳴

教師在教學中要盡可能藝術地激起學生的求知欲望，將教者自己的情感、情境生發的情感、文本蘊含的情感與學生的情感情情交融，心心相通，產生共鳴。有了情感的參與，學生就能保持持久的閱讀興趣和研究動力，更為深入地閱讀文本。積極的情緒能使學生的思維更加敏捷，教師將認知性教學和情感性教學有機統一，學生的學習過程充滿情趣。有了情感的推波助瀾，學生思維的閘門被打開，語言的表達豐富鮮活，極具生活氣息。

（三）有的放“樂”，情境再現

“音樂是通向思維的高速公路。”合宜的音樂可以引導學生迅速進入文本情境，融情于文，由文再悟情，深入理解文本內涵。《歡樂的潑水節》教學中，筆者選取了與課文內容相吻合的傣族音樂，為學生配樂范讀課文，學生很容易就進入課文所描述的場景之中，感受著語言文字所描述的一幕幕生動的畫面。

學習起點是指學生進行新內容學習的生活經驗、知識儲備和情感體驗。對于低年級學生而言，他們更多地關注新奇有趣的事物。教學中，教者應當充分考慮教學內容的生動性，教學行為的趣味性，讓“趣”成為課堂學習的心理起點。

二、學“理”：語文“歷”學的必要考量

學理原本指科學上的法則和原理。這里的學“理”指語文教學中的字理、語理和文理。語文學科實踐性的特點決定了語文學科的價值應當通過聽說讀寫的學習活動得以體現。低年級閱讀教學，如果僅僅考慮教學的情趣性，容易停留在課堂的表面熱鬧，還應當從科學的思維角度對語文學習活動進行理性追問和學理考量，做到感性和理性的結合，情趣和理趣的交融。

（一）了解學字基本程序，夯實生字教學

學生學習漢字是一種復雜的認知活動過程。根據心理學家的研究，這種過程有四種基本程序。教師教學中應當依據這些程序，設計有效的學習活動。一是形成識字的心理定勢；二是生字教學要按照漢字形、音、義的綜合—分化—綜合進程組織學習活動；三是反復練習和嘗試再現，達到長時記憶；四是形、音、義三者的雙向聯系達到自動化水平，當某一因素出現時，其他兩個因素可以及時再現[2]。

《鳥島》一課學習生字“筑”“育”的課堂實錄如下。

師：這些人類的朋友從很遠很遠的地方飛到鳥島上，在這兒干什么呢？

生1：筑巢安家，養育后代。

師：你可真了解它們呀，認識這些詞嗎？（出示“筑巢安家、養育后代”）

生1：筑巢安家、養育后代。

師：教同學們讀一讀。

（生領讀）

師：這個字在拼讀的時候要注意什么呢？（出示生字卡片：注音“筑”）

生：（拼讀）筑，筑巢的“筑”，翹舌音。

師：你帶大家讀一讀。

（生領讀）

師：猜猜看，“筑”字為什么是竹字頭呢？

生：以前蓋房子用竹子，比較結實。

師：恭喜你，猜對啦！過去蓋房子的時候，人們用竹片夾住泥土砌墻，使墻體更加牢固。所以，這個“筑”就是竹字頭啦！鳥兒在筑巢的時候也會銜一些竹枝，這樣，它們的鳥巢就會更加結實。它們就能放心地在里面——

生（齊說）：養育后代。

師：這個字——（出示生字卡片：注音“育”）

（生拼讀并組詞）

師：誰會讀這句話。（出示含有“筑巢安家、養育后代”的句子，練習朗讀）

教學中，教者把需要學的生字置于已認識的詞句中，或聯系已有的經驗，或看圖輔助理解字義，引發學生學習的需要和興趣，通過個體拼讀、集體朗讀進行反復練習，以增強記憶的牢固程度，學習效果較為理想。

（二）解碼語感心理機制，有效指導閱讀

教材中的課文都是極具個性特點的優秀言語范例。要把這些優秀的言語成果變成自己的語言能力通常有兩個途徑：一是感性的，熟讀和背誦，形成語感來貯存；二是理性的，學習語言學總結出來的理論和規律[2]。低年級學生思維具有明顯的形象性，抽象概括的成分較少，因此閱讀教學的活動應當側重于培養字詞方面的基礎語感。只有從小養成熟讀和背誦的習慣，到了語言學習的高級階段，才能形成更為敏銳的語言感覺，語感形成的速度和質量才有保證。教學中，教師要依據語感自主建構和直覺建構的特性，以學生原有的語感心理為基礎，引導他們廣泛誦讀和積累，使他們自主建構，獲得新的理解。

例如，教學兒童詩《雨點》，在指導學生讀正確、讀流利后，教師可以引導學生結合生活實踐去體會“睡覺、散步、跳躍、奔跑”的不同狀態，通過個別讀、對比讀、比賽讀等多種形式感受“平穩靜謐—悠然舒緩—開闊暢快—熱鬧奔放”的不同情緒變化，既理解了內容，又發展了語感。

當然，在低年級的閱讀課上，也要有適當的理性規律的學習。

（三）立足漢語言學視野，設計語用訓練

北京師范大學文學院王寧教授認為：漢語是一種典籍眾多、缺乏語法形態的語言，只有在別人的語言作品中學習語言，在語言事實中不斷地發現語言現象，歸納規律，才能幫助學生養成一種隨時觀察活生生的語言并從中捕捉規律的敏銳性。低年級教學中，教者尤其要善于捕捉語言現象，設計語用訓練。

例如：蘇教版語文一年級下冊《小池塘》中運用比喻的修辭手法，描繪了池塘、蘆葦、白云、太陽、月牙、星星等景物。教學中教師就可以通過去掉修辭進行比較，引導學生去發現語言現象。

池塘邊的蘆葦長起來了。

池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。

通過比較，學生就能感受到運用比喻帶來的語言的美感，學習過程中類似的語言多次出現后，學生就能從這種語言現象中歸納出規律——比喻的修辭能讓語言富有美感，讀起來更有畫面感。

同理，蘇教版語文二年級下冊《蠶姑娘》中的“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”可以這樣設計語用練習。

讀一讀，比一比，哪種說法好？你會照樣子說一說嗎？

1.蠶姑娘脫下舊衣裳。蠶姑娘換上新衣裳。

蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。

2.明明放下皮球。明明拿起故事書。

。

在此練習中，學生通過對比閱讀，能發現同一主語的兩句話合并成一句話后，只需保留一個主語，文本語言會更加簡練。

感官是主觀的隨意的，但是語言卻是客觀的、有規律的。不斷通過不同語境、不同語言現象的發現和感受，學生尋求語言規律的敏銳性和自覺性也會隨之提高。

三、學“力”：語文“歷”學的終極目標

這里的學“力”，指的是學生的學習能力。無論是學“趣”的觀照還是學“理”的考量，其最終的目的都是為了讓學生掌握科學的學習方法，即會學。學生只有會學，才能實現學會，才能不斷提高學習能力。作為起始年級，低年級閱讀教學中尤其應重視傾聽能力、朗讀能力、質疑能力、思維能力等“四力”的培養。

1.聽力

語文的四大基本功“聽、說、讀、寫”中，聽字當先，然而我們往往更多關注著學生說的能力、讀的能力和寫作的能力，對于學生聽的能力的培養還不夠重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標明確提出學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……[3]學生要學會文明地進行溝通和社會交往，當然要先學會傾聽。

首先，教師要做好示范。教師在課堂上應當是一個忠實的傾聽者，以欣賞的積極態度去面對學生，要善于從傾聽中發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮、發現和創意等，及時捕捉課堂的生成性資源。

其次，教師要傳授傾聽的方法。學生傾聽時目光可以注視講話者，學習用耳朵找尋講話者的聲音，不光要聽教師講話，還要聽同伴的聲音，邊聽邊想，同學回答得對不對，如果不對，錯在哪里，如果自己回答，怎么說才好，如果同學答對了，要想一想，自己有沒有和他不一樣的說法。教師要鼓勵學生發出不同的聲音。

對于善于傾聽的學生，教師還要注意適時肯定和褒獎，以激發全體學生聽力的可持續發展。

2.讀力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》階段目標中對低年級的朗讀要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級學生理解能力較弱，但喜愛模仿，從眾心理較強是他們的共性。因此，在低年級培養學生的朗讀能力，模仿優秀朗讀作用巨大，或教師范讀，或音視頻優秀朗讀示范，都能讓學生在耳濡目染中感受、模仿、理解和積累，從被動的聲音模仿逐漸走向自主的聲音表達。

教師要教給學生基本的朗讀知識。低年級學生在朗讀中有發音不準、唱讀、漏讀、添讀和讀破語句等現象。教師一定要指導學生讀準字音，找出在朗讀時容易漏字、加字或讀破的詞、詞組和句子，先讀準、讀順這些詞、詞組和句子，然后再過渡到朗讀段和篇。

教師要教給學生簡單的朗讀技巧。教師指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急、高低升降，在學生讀正確、讀流利的基礎上指導學生讀出感情。此外還要讓學生理解課文中的思想感情，盡量把握課文中的感情變化等。

3.問力

在學生剛進入小學學習的起始階段，問題意識能夠讓學生對知識、對生活、對世界充滿好奇，而好奇心是人對事物保持新鮮感和探究欲的源泉。

起始年級，培養問的能力可以引導學生從質疑課題開始。教學中，教師可以圍繞課題指導學生提出問題。如《烏鴉喝水》，教師可以引導學生提出以下問題：烏鴉為什么要喝水？烏鴉喝到水了嗎？烏鴉是怎樣喝水的？烏鴉喝哪里的水？深入文本過程中，教師可以引導學生進行比較，提出問題：有沒有其他辦法也能喝到水？對于烏鴉而言，當時哪種方法能讓它迅速地喝到水？還可以讓學生大膽假設：如果當時不是烏鴉，是其他的小動物，沒有長長的嘴巴銜石子，怎樣才能喝到水呢？

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進。”學會質疑是創新的開端，是啟智的關鍵。只有教學生學會質疑，才能激發他們的求知欲，只有學會質疑，一切新的發現才有可能。

4.思力

語言是思維的外殼。語文課上，學生對語言的理解和運用過程，就是獲得思維的工具并使思維得到發展的過程。因此，教學中，教師要將訓練語言習得能力和培養思維能力有機融合起來，把思維訓練滲透在語言習得之中。首先，教師要善于尋找思維的誘發點。最近發展區原理告訴我們，學生原有思維水平和新的學習要求之間的距離不能太低也不能太高，要善于從學生現有思維水平出發，不斷提出新的要求，推動學生的思維向前發展。其次，教師要掌握思維發展的策略。當需要學生利用原有的知識結構和思維狀態來吸收新的信息時，可利用同化的原理，引導學生主動喚起原有思維結構中的有用部分，幫助實現同化[4]。

教師通過喚起學生以往的學習經驗，形成比較，從已知推導未知，豐富了原有的思維結構。

當課文中新的思維要求與學生已有思維結構發生矛盾時，教師通過思維的順應策略，引導學生進行新舊思維的碰撞，主動重構思維結構。

低年級的語文學習不僅要重視學生應該學到什么，也要關注讓他們怎樣學到什么；既要對學習內容加以學趣性考量，也要對學習活動加以合理性審查；既要重視語言文字運用，也要重視語文思維訓練。只有這樣，語文教學才有可能成為關注人的生命成長的教學，才有可能實現從 “歷”學到學“力”的真正歸位。

參考文獻：

[1][4]汪潮.語文學理：語文學習的心理學原理[M].杭州：浙江人民出版社，2013：78.156.

[2]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000（3）.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

責任編輯：石萍

Teaching Approaches to Cultivating Underclass Students Reading Ability

Wang Qinyu

（Yancheng Huanbaokejicheng Experimental School， Yancheng 224300， China）

Abstract： Chinese learning “aptitude” is students ability of Chinese learning， reflecting their levels of understanding and applying our national language and characters. To cultivate students learning ability in primary school Chinese reading instruction， teachers teaching should highlight the realm of learning interest， learning principles and learning aptitude. Learning interest should be their mental starting point of experiencing learning， learning principles should be the evaluation of their experiencing learning， and learning aptitude should be the ultimate goal of Chinese experiencing learning.

Key words： reading instruction； learning experience； learning ability