鑄造支點，撬動育人模式轉型

董健

摘要：江蘇省泰州中學從學校教育哲學和實際需求出發，以“學習體驗”為切入點，數學學科率先突破，理科、文科、體育、藝術學習體驗中心跟進，有序建設了一批課程基地。豐富的基地資源為課程的開發與實施提供了保障，實現了學生學習方式的轉變，促進了教師的成長，為學校向著高品質的方向不斷前進提供動力。

關鍵詞：學習體驗；課程基地；體用課程

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0052-05

江蘇省泰州中學有兩個省級課程基地：“數學學習體驗中心”和“理科學習體驗中心”。文科學習體驗中心基本建成，藝術學習體驗中心和體育學習體驗中心已經規劃。一直以來，我校課程基地建設力求以創設新型學習環境為基點，以優化學校課程結構與實施方式為重點，以增強學生實踐認知和學習能力為著力點，轉變學生學習方式，在自主、合作、探究中，提高學習效能，發掘特長潛能，提升學生綜合素養。學校以打造課程基地為支點，撬動了育人模式的轉型。

一、立足校本實際，理性規劃建設課程基地群

（一）應需而“生”的課程基地

江蘇省泰州中學是一所有千年文化傳承，百年辦學歷程的名校，以精神鼻祖胡瑗的核心教育思想“明體達用”為校訓，以“體用兼備，平實有為”為辦學主張，育“體貌明亮，知能達用”的社會棟梁。胡瑗先生教學注重從學生體驗出發，時常“引當世之事明之”，鼓勵學生在豐富體驗中學習，從萬卷書、萬里路、無數人中，親歷“人情物態”，才不致于“隘吝卑陋”。當下之“體”指向核心知識和素養，“用”突出個人的親身實踐和德性養成，實現“體用兼備”的有效路徑，是個性豐富的學習體驗。新課程方案和課程標準特別強調將學生生活經驗和身邊生活環境引入課程，“為學生提供豐富便利的實踐體驗機會”，這就要求學校要有超越教材、超越學校的課程資源意識，結合學生未來發展的職業生涯規劃，規劃豐富的學校課程資源基地，建立基于課程資源的學校特色選修課程體系。我校建設課程基地，從改變學習環境入手，明確學校的課程自主權和課程責任，實現課程資源的多元建構。

（二）從體驗學習到學習體驗

學生是教學活動中積極能動的參與者，主動進行認識和實踐活動的主體。教學活動過程中，我們要把更高的關注度，從“教師的教”，轉移到“學生的學”上。杜威的“做中學”、黎溫的“經驗學習環”、皮亞杰的“認知發展論”，都強調了體驗在學習過程中的重要作用。基于體驗的學習方式，把學習者放在學習的中心，以大量的活動支撐學習過程，行而后知。“體驗”既是學習的過程，也是學習的成果。我校把幫助學生獲得更好的“學習體驗”，作為建設課程基地的切入點，倡導體驗式學習，把優化學生在學習過程全部體驗作為目標，讓“真學習”得到“有血有肉”的體驗支撐。我們強調的學習體驗有眼、耳、鼻、膚的多感官體驗，有口、手、腦等的互動參與，也有發現的興奮、遇挫的執著、協作的和諧、交際的共情等，是多樣、豐富、不可替代的成長經驗。

（三）整體布局的分步實施

2011年，結合教學需求與已有基礎，我校提出了課程基地建設的整體方案，即從單學科到多學科，從分學科到兼顧學科間綜合實施。同年建成的“數學學習體驗中心”是江蘇省首批課程基地，首批優秀課程基地，是全省數學課程基地聯盟牽頭學校。2016年，學校把有內在關聯，易于綜合的物理、化學、生物和地理等多學科聯合起來，建成了第二個課程基地“理科學習體驗中心”，既保障了學科內教學，也支撐了跨學科的綜合學習。2017年，學校啟動的“文科學習體驗中心”建設，整合了語文、歷史、政治等學科，打造閱讀場、戲劇小舞臺、會議廳、文化長廊、名城小展廳等場館，以閱讀、戲劇、辯論等形式豐富學習體驗。“體育學習體驗中心”“藝術學習體驗中心”已經規劃。后期，我們將借助網絡平臺和制度創新，實現五大基地合為一體，打破學科壁壘，進一步統整融合。校內通過師生互動，實現課程基地的內涵提升。校外利用國家級醫藥高新區這一獨特優勢，加強與高校、科研院所、大型企業、科技館、博物館等深度合作，與國內名牌高中、國際學術高中交流協作，實現課程基地的拓展和延伸，實現從“學科教學”到“學科教育”的轉變，把“人”的發展放在中心位置，形成全科學習體驗中心。

二、建設課程基地，推動教與學的深度變革

精心設計的物態課程，能發揮潤物細無聲的教育效果（如圖1）。學校課程中心大樓的布局體現STEAM的學科綜合特性，一樓以VR體驗中心、創客空間、機器人實驗室體現了E（工程）和T（技術），二樓數學學習體驗中心體現了M（數學），三樓從原子到宇宙體現了S（科學），四樓、五樓文科體驗中心體現A（藝術）。課程把學生定位為“尋求學習刺激的主動活動者”，突破傳統教室的格局，將場館以充滿想象的方式呈現。三維麥比烏斯曲線雕塑、數學概念圖墻、體驗中心Logo、場館“求和無限大”徽標、各類頂面造型、印在窗簾上的展示內容，無處不彰顯著基地文化。環境生態實驗室中校園空氣質量的實時指數，物聯網實驗室的未來智能生活場景，激發了學生對美好生活的熱愛，增強了學習動機。

（一）課程基地催生高品質課程

根據麥克唐納的定義，狹義的課程指學生學習的題材和內容，廣義的課程指學生在學校所獲得的一切經驗。我校課程基地試圖發展一種經驗化課程，用以彌補學生在常規學習中偏重書本知識卻缺少經歷、觀察、體驗和動手實踐的缺憾，增強了課程的實踐性和探究性，通過結構化的建設，實現經驗化的還原，讓學生獲得了在豐富學習體驗的基礎上，享受學習的機會。

1.優化課程結構。提供多樣，豐富可選課程，是學校以人為本，尊重個體差異和學習主體選擇權的直接體現。校本課程的開發與實施是我校的常規工作。經過多輪循環，課程數量趨于穩定，課程內容趨于精致（如表1）。

課程基地為學校開發與實施課程創造了更大的自由空間，有利于實現課程結構的優化。一是更具個性化，基地的支撐作用使學校能更好地在課程中突出學校價值主張和地域特色，滿足學生的不同需要；二是加強校內外連接，學校結合課程基地的硬件優勢，通過外聘教師、購買服務，實現了校內外課程資源的有效整合。目前我校已有近20位外聘教師，包含大學教授、學科專家、金牌教練等，學校引進了無人機教程、Java編程、智能硬件等科創課程；三是課程實施項目化，學校通過基于實際的序列化問題把各學科知識串聯起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結構，幫助學生形成更加完備的視角、思維和知識體系。“理科學習體驗中心”建成使用后，新增課程19門，地理、生物學科課程內容全部更新，物理、化學學科課程更新內容超過75%。“體驗”類的課程在體用課程Ⅱ中占比上升明顯。

2.促進課程融合。我校的課程基地建設包括了以體用Ⅰ學科為中心的數學、物理、化學、生物、地理學習體驗中心，也包括超越學科的綜合學習體驗中心。綜合學習體驗中心打破了學科壁壘，強化跨學科學習，促進了體用Ⅱ“主題學習”類、“項目研究”類、“合作學習”類綜合課程的發展。綜合學習體驗中心根據真實問題設置主題，通過跨學科的課程整合，在不同學科領域之間建立聯系，促進知識的遷移：如基于環境生態實驗室，體現生物與化學學科間協作的課程“我們的食品營養與安全”；基于納米實驗室，體現理、化、生三學科間協作的“納米材料科技”課程；基于物聯網實驗室，體現物理學和信息科學學科間協作的“智能硬件”課程。另一方面，綜合學習體驗中心的建設，讓一部分“考試不考，人生必修”的體用Ⅱ課程有了落腳點，如借助虛擬實境技術，基于VR體驗室的“心肺復蘇”“地震自救”等。

（二）課程基地推動學習變革

1.主動、深度、合作的學習方式變革。作為對傳統接受式學習的補充，課程基地引導學生開展體驗式學習。以體驗為切入點，動耳、動眼、動腦、動手的全感官參與的學習，學、問、思、辨、行等多環節實現統一，是感知、反思、概念化、檢驗四個過程的有效循環，是自主地基于問題、項目，不斷探究、創新的深度學習。我們欣喜地看到課程基地中學習的改變：借助VR體驗、模型制作，實際操作由單一感官參與轉為多感官參與；借助平板、互動黑板、3D打印，學習由被動接受轉為互動體驗、輸出想法；借助納米實驗室、物聯網實驗室等各類實驗室，實現從簡單觀察、被動接受，轉為主動發現問題、做出假設、實驗檢驗、得出結論并應用于生產生活的“真命題，真研究”；借助PK闖關、最強大腦，實現將以個體為單位的學習，轉為分工協作的團隊學習。在課程基地的支持下，學生的學習方式從單一化轉變為多元化、個性化。現在學生學習方式的具體特征，一是主動，面對真問題，鮮活的學習方式，增強了學習的內驅力，學生在體驗中學習知識、養成個性、培養能力；二是深度，不浮于表面，不滿足于一知半解，學生像專家一樣思考，像工程師一樣去實踐，借助更多的動手機會，用所學知識解決實際問題，掌握知識之間的深層次聯系；三是合作，學生了解自身和學習伙伴的學習特點，組成學習團隊分工協作，相互促進，共同成長。

2.圍繞“質疑、商討、體驗”三要素的課堂變革。課程實施的關鍵在課堂，育人目標的實現離不開扎實有效的課堂。課程基地的建與用，啟動了一場課堂變革。近年我校在“466”教學規范的基礎上，針對核心素養培養，提出了“質疑、商討、體驗”課堂學習三大主張。學習的起點是“質疑”，為疑而學；“商討”是協作、分享；“體驗”是去做，去感受，強調主動、現實化，強調即時感受，強調行動學習，在做中學，注重領悟和體會。課程基地的建設增加了教學空間的數量，豐富了教學空間的類型，創設了多元、豐富、生動的課堂學習環境，師生可以結合具體的教學情境，選擇更靈活的教學方法。

近年來，我們欣喜地看到，學生學習方式變化的同時，實踐能力不斷增強，綜合表現更加突出。在“體用”課程的引領下，在課程基地的支撐下，學生的知識、能力和素養全面提升、全面發展與個性化發展成為現實。我校學生的整體思想道德水準在提升，自我管理、自我約束、自我發展的能力不斷提高，在各級各類體藝賽事中頻獲大獎，獲得了更好的發展機會。

（三）基地建設引領教師專業發展

1.教師在項目建設中發展。在體驗中心規劃之初，學校組織骨干教師團隊，梳理教學過程中的重難點，對體驗中心的功能和場館定位做需求分析，確保體驗中心能解決實際問題；設計階段，通過學科組內和學科組間的若干次討論，走訪參觀，了解最新技術和學習空間建設理論，教師全程參與設計；建設階段，大到場館的功能定位、小到設備擺放位置，教師都與施工方多次溝通。課程基地建成以后，針對基地中新技術和新設備，教師開展了多種形式的學習。教師是課程基地項目建設的主體，基地的建設過程，實現了教師的項目化成長。

2.基地見證教師的改變。一是課程意識覺醒，教育理念更新。課程基地建設對教師素養提出了較高的要求，倒逼著教師進行自我提升。我校一大批教師不斷加強自我學習與提高，學校也經常組織骨干教師外出交流學習。經過一段時間，不少教師的教育教學理念得到了更新，明確了未來學校的發展方向，對課程基地在課程開發、實施中的地位與作用逐漸形成清晰的認識，自身課程意識不斷增強。二是課程開發與實施能力增強。通過傾力參與課程基地的建設全過程，教師們的理論水平得到了提升，操作技能得到了增強。同時，學校建立學科教研中心，組建核心備課組，加強學科組團隊建設，統領全校課程指導與實施。學校通過項目式管理，建立課程有效推進機制，教師隊伍整體課程能力明顯增強，精品化課程越來越多。三是轉變自身的教育教學行為。新的教學環境促進了教師在課程實施過程中不斷研究課堂教學范式，“質疑、商討、體驗”產生了不少學科化表達的范式，如語文組的“一化六教”生活化語文教學范式，數學組的“動車組”教學范式等。近年來從基地走出一批特級教師、名教師。

三、創新管理機制，實現課程基地的組織管理轉型

課程基地作為學校的新生事物，只有不斷地創新組織管理形式，才能保障基地功能的實現，促進基地的自我完善和發展，實現基地的常用常新。基地作為師生活動的重要場所，管理機制也應該是一種教育，適合的管理才利于學生的全面發展。

（一）課程基地是開放的

基地對校內開放管理崗位，讓學生成為課程基地的共同管理者。基地的基本管理職能由管理員承擔，對于每個單元實現AB崗管理。至少兩位教師共同參與一個單元的設備使用和管理，減輕了管理教師的工作負擔，切實保障單元的正常使用。各場館功能解說員、操作員、重要儀器的講解員、培訓員由學生擔任。課程基地的價值只有在不斷使用中才能實現，“不怕用壞，就怕閑壞”。借助網絡平臺，基地面向課程、行政班級、學生社團、課題小組預約開放。基地的成長是開放的，融入學生成長的足跡，基地在設計之初就為學生參與課程基地的成長完善留下空間。隨處可見的軟木板、電子屏都可以留下學生成長的足跡和收獲的成果，讓學生在體驗中心找到歸屬感、成就感和獲得感，為學生成長提供激勵，增強動力。課程基地加強了與校內各部門與校外政府部門、科研院所等的跨界合作，進一步豐富和優化課程資源，讓學生、教師、家長和社區參與基地發展的重大決策，實現從封閉走向開放，與社會、家庭形成良性互動。

（二）課程基地是民主的

學生是課程基地的使用者和共同建設、管理者。參與基地管理，是培養學生責任意識、服務意識的重要契機。基地設計之初，我校充分征求師生意見，梳理了他們對課程基地的使用訴求。在使用過程中，我們鼓勵學生結合自己的使用感受，設計方案完善課程基地的功能。我校成立了由教師和學生組成的課程基地管理委員會，共同商討建立了系列化的預約、管理與使用制度，決定課程基地的各項事務。比如，機器人社團在使用過程中發現，零件經常會掉在地上，而地板顏色較深，尋找比較困難。經過管理委員會的共同討論，我們把機器人實驗室的地板換成了亮綠色，方便他們找到掉在地上的零件。

（三）課程基地是智能的

借助泰中云平臺，學校實現課程基地內部單元的協調配合。在數學建模室建好的數學模型，學生可以直接發到創客空間，實現3D打印實體化，也可以發到VR中心，觀看播放。機器人實驗室缺少的零件，學生可設計好發到激光切割機上加工。借助泰中云平臺，學校定期在校內發布課程基地的各類活動，如主題展示、闖關邀戰、最強大腦比拼、學習項目招標等，變被動管理為主動服務。借助云平臺，學生可以呼朋引伴，聯系教師，組建團隊，相互交流，突破學習的時間和空間限制。學校借助泰中云平臺所采用的虛擬實境技術，建立了網絡課程基地，學生和教師在終端就能看到課程基地的設備設施以及相關時段內的使用情況，實時預約。學校利用泰中云平臺大數據提供更加精準的管理服務，促進課程基地發揮更大的作用。

責任編輯：石萍

Practice of and Reflection on Construction of All-Subjects Learning Experience Center

Dong Jian

（Jiangsu Taizhou Middle School， Taizhou 225300， China）

Abstract： Our school starts with educational philosophy and the actual demands， and takes the learning experience as a breaking point to sequentially build a number of curriculum bases by establishing first the curriculum base of mathematics and then constructing the learning experience center of science， humanity， physical education and art. Rich resources of bases provide a guarantee for the development and implementation of curricula， realizing the change of students learning styles， promoting teacher growth， and giving impetus to the constant advancement of high-quality schools.

Key words： learning experience； curriculum base； Tiyong curriculum