體驗式教學在小學作文教學中的應用探討

姚菊

【摘要】作文教學，歷來在語文教學中都被視為重頭戲，是語文教學的重難點。但是由于傳統的語文課堂在該模塊的教學中一直采用的都是讓學生機械地寫作文，堆疊句子的練習方法，挫傷學生對作文寫作的積極性，讓學生一直處于一種被動學習的狀態。如此往復，學生會逐漸對寫作缺乏興趣，不愿意去獨立思考，甚至對寫作文產生反感。尤其是對于小學生，他們正處于興趣的激發階段，傳統的作文教學模式會影響他們對文字的敏感程度，不利于對他們創新意識的培養。因而，教師有必要采用體驗式教學法，讓學生的思想和情感在文字中得到釋放，為小學生日后的思想和情感發展奠定基礎。

【關鍵詞】體驗式教學；小學作文教學；情感認知

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著教育事業的不斷發展，新課標對學生的能力要求也做了適當的調整，以滿足學生的個性發展，以便更好地去適應社會對人才的需求。在新課標的要求下，學生在寫作課程上要盡可能地以一種真實的情感體驗去表達對社會、對自然的感受，多角度地去發現自然之美、生活之美。因而，教師在作文教學中，應以學生的真實體驗為出發點，去激發學生的表達能力與想象力，讓學生在寫作的過程中最大限度地還原自己的真實感受，才能讓寫出來的文字真實、生動，而不是簡單的語句疊加，從而發揮出體驗式教學的優勢。

一、體驗式教學在小學作文教學中的應用價值

從心理學角度來說，人們對事物的體驗比對事物的認知有更真切的感受。體驗不僅僅是指對事物有了深刻理解，而且在理解的基礎上產生了情感。體驗式教學就是以學生的體驗為方向，在教學過程中根據學生在特定階段的認知能力創設一種學生已經體驗過的情境，引導學生在該情境下與自己對話，產生某種情感，并在理解的基礎上形成一定的知識建構。這種體驗式的教學方式與素質教育的要求相符合，有利于培養學生的思維能力和情感認知能力。

根據新教學大綱對小學語文的教學要求，小學語文的作文教學應保證學生在寫作過程中能自由發揮、不拘泥于固定格式的約束，讓學生的文筆能富有個性，有真實的情感流露。然而，要實現這一目標，學生應對生活有豐富的體驗，有了這些豐富的生活體驗，學生才能有東西可寫。而且有了真實的情感生活體驗，學生能開拓自己的思維，使得寫出來的東西能彰顯出學生的個性特點。體驗式教學培養的是學生對生活、對社會的認知能力，讓學生對周遭的世界有更清晰的認識。這種教學方法有利于學生有一個正確的價值觀導向，提高他們的文化素養，讓學生的精神世界更加豐富多彩。

二、體驗式教學在小學作文教學中的應用途徑

小學生處于知識的啟蒙階段，對社會、自然以及周圍的事物的認知能力較差，因而，教師有必要通過人文課，尤其是寫作課來加強學生在該方面的能力，讓學生能對事物有更深刻的體驗，從而實現他們的人文價值觀。總的來看，體驗式教學在小學作文教學中有四種途徑：一是讓學生從實際生活中體驗；二是讓學生從課外實踐中體驗；三是讓學生通過閱讀大量課外書籍來豐富學生的閱讀體驗；四是對學生適當給予激勵性評價。

（一）從實際生活中體驗

俗話說，生活是一本教科書。對于小學生而言，他們對世界比較陌生，對事物的體驗停留在表層階段，而且對各種事物都有強烈的好奇心。教師要引導學生去主動體驗生活，對周圍的一草一木進行細微的觀察，從而讓學生在寫作過程中有豐富的素材可供選擇。對于絕大部分學生來說，寫作文最大的難點就是無話可說，造成該問題的最主要原因就是學生對生活缺乏體驗。小學生對周圍世界都有著極大的興趣，因而教師應善于抓住小學生的這一特點，引導他們去觀察生活，用心體驗日常生活中發生的每一件事，并對事物產生情感，發現潛藏在生活各處的美好。為達到這一目的，教師應在課堂上引導學生去觀察周圍的人和事。例如，讓學生主動去觀察父母，感受父母在生活中對自己無微不至的照顧。讓學生去觀察老師，觀察老師在課堂對學生的認真負責，或者去觀察自己的同桌，發現同桌某個小特點，如此等等，生活中的每一件細小的事物都值得學生用心去觀察，并在觀察之余引導學生將自己的觀察記錄下來，在反復的這種練習中循序漸進地培養學生對事物的觀察能力以及語言表達能力。

（二）從課外實踐中體驗

實踐是認識的目的、方式，同時也是認識的來源和檢驗方式。小學生活潑好動，有較強的求知欲望，因而教師應抓住學生的這些特點，鼓勵學生積極參與各項活動，從豐富多彩的活動中去體驗，去感知、增強學生的情感認知體驗。例如，在初春時候，教師可以組織小學生去野外郊游，讓學生靜下心來與大自然的一草一木對話。在清明節組織小學生去烈士陵園掃墓，讓學生對先烈們的英勇無畏有更加深刻的認知。在植樹節時，教師帶領學生親手去植一棵樹，并讓學生以此為題來寫一篇寫景抒情的文章。讓學生在這種課外體驗中，對事物有直接的體驗，有切實的感受，有助于他們對人和事物形成主觀的看法。而非在傳統的填鴨式的教學模式下，學生只是盲目聽取他人的意見，缺乏自己獨立的判斷力以及獨立思考的能力。在這種體驗式的教學模式下，學生更加注重自己內心的真實感受，更加愿意跟隨自己的心去理解萬物。有了這些對人和事物真實體驗后，學生自然會有話可寫，并將對這些景物的真實感受如實地表達出來。

（三）豐富學生的閱讀體驗

書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。中國自古尊奉讀萬卷書行萬里路這一良言。豐富學生的情感除了讓他們從實際生活中去體驗之外，另外一種行之有效的體驗方式便是引導學生去閱讀大量的書籍，豐富自己的閱讀體驗，通過閱讀來拓展自己的視野。為達到這一目標，教師在授課時應盡可能多地去給學生推薦一些書單，由于小學生的自制力和自我管理能力較差，教師可以將這一活動作為家庭作業布置給學生，讓學生能夠在家長的督促下完成閱讀任務。隨著閱讀量的不斷增大，學生逐漸會通過從書本里獲取一定的情感認知，有了更豐富的情感體驗。學習能力較強的學生不僅能從各色的書籍中獲得豐富的情感體驗，而且還會主動去模仿作者的文筆，從而讓學生的寫作能力得到較大的提高。

（四）適當地給予激勵性評價

由于每個學生對事物的認知不一，因而不同學生寫出來的文字也良莠不齊。在對這些作文進行評價時，教師不應該以文章的好壞作為評價學生作文水平的尺度。每個文字都是學生的真實體驗，滲透著學生對事物的看法，因而每種觀點都值得被老師尊重，對于小學生來說更是如此。小學生對于一些事物都處于摸索階段，他們對事物的感知不分好壞，更沒有對錯。如果教師強行給學生的作文分優劣等級，不僅會讓學生喪失一定程度的自信心，還會讓學生產生抵觸心理，最終使得學生趨于以同樣的標準去看待事物，去描繪他們所感知的事物。這不僅與素質教育的思想相悖，而且不利于學生形成一個健康良好的價值觀體系。

（五）為學生創建體驗情境

與傳統以知識灌輸為導向的教學方式不同，體驗式教學更加注重對學生真實感受的激發。讓學生去創建一個情境，在該情境下，學生學會與自己相處，傾聽自己內心真實的想法，感受自己對周圍世界的理解，從而在這種情境中發現各種事物存在的意義，感知到自己在該情境下的內心狀態，這種情境創建讓學生擺脫傳統的機械性地吸收知識，而是一種以內心體驗為出發點，以對事物的看法為導向的知識學習的過程。在創設情境的過程中，教師可以通過使用PPT或者交互式電子白板來進行授課。教師可以通過插入生動的圖片或者播放音視頻的方法來激發學生的想象，讓學生在該情境下對以往的經歷進行回味聯想，從而較為真切地感受到該情境下事物之美。在該情境的激發下，學生會自然而然地有一些想法，教師循序漸進地引導學生將自己的想法表達出來。

三、結語

對于小學生而言，作文寫作課程應該注重孩子寫出的作文是不是他們內心情感的展示表露，而不是將重點放在學生的文筆文風上。因而在小學生的作文指導課上，教師更應該用這種體驗式的教學方法來指導學生的寫作。小學生對周圍世界的理解不夠深入，沒有足夠的感官體驗，因而在教學過程中，教師應從學生的實際生活入手，豐富學生的課外活動，拓展學生的閱讀量，同時在課堂上有針對性地創設情境，讓孩子在真實的情感體驗和表達中提高寫作能力。

參考文獻

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（編輯：陳岑）