高職護(hù)理教育教學(xué)存在的主要問題分析及對策

劉甜甜

【摘 要】本文先提出了高職護(hù)理教育教學(xué)中存在的最主要問題，然后提出了一些解決策略，旨在提高高職護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；問題；對策

長期以來，我國高職護(hù)理教育教學(xué)中一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中以教師為主，機(jī)械式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，而護(hù)理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，在這種傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生的護(hù)理能力得不到提升，高職所培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會發(fā)展的需要。基于社會發(fā)展對人才的要求，高職學(xué)校以及教育工作者就必須立足實(shí)況，革新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將護(hù)理教育教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而提高護(hù)理教學(xué)效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職護(hù)理教育教學(xué)存在的主要問題

（一）忽略學(xué)生的主體作用

目前來看，高職護(hù)理教育教學(xué)中一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于被動的接受知識。對于學(xué)生而言，由于其主體作用得不到重視，使得其參與教學(xué)的積極性受到了打壓，造成課堂教學(xué)成為教師一個人唱獨(dú)角戲，教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)方法落后

長期以來，高職學(xué)校一直在推行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上推行的是“滿堂灌”這種方法，機(jī)械式地向?qū)W生關(guān)注知識。而這種“滿堂灌”的教學(xué)對學(xué)生的吸引力不高，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）教材滯后

隨著臨床護(hù)理的發(fā)展，對高職護(hù)理教材也提出了更高的要求[1]。但是，就當(dāng)前高職護(hù)理教育教學(xué)所用的材料來看，存在一定的滯后性，所用的教材的知識框架比較落后，沒有根根臨床護(hù)理發(fā)展步伐。由于教材滯后，使得學(xué)生不能學(xué)習(xí)到護(hù)理新知識、新技能，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)落后。

（四）教學(xué)評價(jià)的不完善1

教師評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，然而就目前來看，高職護(hù)理教育教學(xué)評價(jià)不完。在教學(xué)評價(jià)中，主要以考試來檢測學(xué)生對護(hù)理理論知識的掌握情況，沒有涉及到學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作能力，而這種教學(xué)評價(jià)無法對學(xué)生做出全面的評定，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）實(shí)踐教學(xué)安排少

護(hù)理是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科，目前來看，高職護(hù)理教育教學(xué)中主要以理論知識教育為主，忽略了護(hù)理實(shí)踐，護(hù)理實(shí)踐安排非常少，使得學(xué)生缺少護(hù)理實(shí)踐操作機(jī)會，使得學(xué)生的護(hù)理技能不高，無法掌握規(guī)范的護(hù)理技能。

二、高職護(hù)理教育教學(xué)存在問題的對策

（一）重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體作用得到重視，才能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，在高職護(hù)理教育教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就必須重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。如，“產(chǎn)后出血的預(yù)防護(hù)理”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論過程中列出預(yù)防產(chǎn)后出血的護(hù)理措施。在這樣的教學(xué)下，可以最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)生掌握相關(guān)護(hù)理要領(lǐng)和技能[2]。

（二）教學(xué)方法的革新

在高職護(hù)理教育教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。基于社會發(fā)展對護(hù)理人才的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合高職護(hù)理教育教學(xué)的需要。而要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，就必須選擇有效的教學(xué)方法。隨著高職教育改革的深入，一些新興的教學(xué)方法也得到了推廣和應(yīng)用，如案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法為高職護(hù)理教育教學(xué)提供了多樣性選擇，教師可以選擇時(shí)下比較受歡迎的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]。以多媒體教學(xué)為例， 針對人體解剖學(xué)，教師可以通過多媒體，將人體結(jié)構(gòu)立體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生更好地了解人體結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)的技巧。

（三）優(yōu)化教材

教材是護(hù)理教育教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師先進(jìn)與否直接關(guān)系到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成。基于臨床護(hù)理對人才需要，高職在開展護(hù)理教育教學(xué)過程中，應(yīng)選用比較先進(jìn)、針對性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的教材，進(jìn)而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，高職要緊扣臨床護(hù)理發(fā)展步伐，對護(hù)理教材進(jìn)行調(diào)整和再創(chuàng)作，確保教材的先進(jìn)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的護(hù)理知識和護(hù)理技能[4]。

（四）完善教學(xué)評價(jià)

基于臨床護(hù)理對人才的需要，不僅要基礎(chǔ)扎實(shí)，而且還必須具備熟練的護(hù)理技能，基于這種人才需求，優(yōu)化高職護(hù)理教育教學(xué)評價(jià)十分重要。通過有效的教學(xué)評價(jià)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，從而有針對性的加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評價(jià)中，教師不僅要重視學(xué)生理論知識的考核，同時(shí)還要注重實(shí)踐操作能力的考核。在理論知識考核中，要通過口試和筆試相結(jié)合方式進(jìn)行檢測。在實(shí)踐操作能力的考核中，要通過模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行評估，從而全面評價(jià)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)[5]。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高職學(xué)校要合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，確保理論與實(shí)踐比例的協(xié)調(diào)，形成“臨床→課堂→臨床”的循環(huán)，使學(xué)生能夠臨床實(shí)踐中提升能力。作為高職學(xué)校，一方面，要設(shè)立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的場所；另一方面，要與醫(yī)院建立合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的護(hù)理水平。

三、結(jié)語

綜上，高職作為人才培養(yǎng)的搖籃，在護(hù)理教育教學(xué)中，高職學(xué)校要認(rèn)識到自身的不足，結(jié)合自身?xiàng)l件，不斷加以改進(jìn)和完善，從而有針對性的推進(jìn)護(hù)理教育教學(xué)工作的開展。在護(hù)理教育教學(xué)中，教育工作者要重視學(xué)生的主體作用，選用科學(xué)的教學(xué)方法，并做好教學(xué)評價(jià)工作，從而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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