基于MOOC資源的研究性學習教學模式研究

周黎

【摘 要】轉變大學生的學習方式是課程改革的目標之一，研究性學習作為一種學習方式是課程教學中的熱點問題，那么，什么是研究性學習，如何在課程教學中開展研究性學習呢？本文利用MOOC資源，結合自己的理論知識和教學實踐，對研究性學習的開展途徑進行探討。

【關鍵詞】MOOC資源；研究性學習；教學模式

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足的精神，培養學生發現、提出問題、解決問題的能力”為基本目標；以學習到的科學研究方法、獲得的豐富體驗和科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

一、研究性學習目前存在的問題

國內外學者對研究性學習進行了大量的研究，如，美國教育界就學生個體的特點在研究性學習中的作用展開研究。在大中小學創設了“以問題為中心的學習”和“以項目為中心的學習”等多種模式。無論哪種模式都是讓學生參與真實世界相關的學習任務，從而提高和培養他們自主學習的興趣和能力，其研究也表明了學生自主的學習活動與學生學業成績的相關性。這對我國的教學改革起著很重要的作用，但總體看，我國對研究性學習課程教學仍處起步階段，各方面不成熟，主要存在以下問題：

（一）對研究性學習含義理解混亂

一部分老師認為研究性學習是與“正常學習”相對的一種“另類”學習，是外加的，非正式的，在課外進行的；此外，有的老師將研究性學習等同于科學研究，是針對少數尖子生，挫傷了大批學生的積極性。

（二）研究性學習缺乏本土理論指導

由于打破了原有課堂教學的固定模式，沒有現成的經驗可依托，最重要的是沒有適應的教材，學校也缺乏有效的管理，沒有形成詳細的教學計劃，教師講課內容隨意性大，每個人依據自己對課程的理解來授課，以致教學效果良莠不齊。

（三）缺乏對研究性學習的策略思考

雖然我國已有學者對研究性學習現存的問題進行了闡述，但只提出了少數幾個問題的解決辦法，沒有從根本上進行挖掘，沒有提出解決問題的對策。

總之，我國對研究性學習的研究仍然停留在層面階段，僅有少數學校進行了實踐探索，利用學科特點提出了研究性學習的教學模式和流程，但無法將教學改革深入。

二、研究性學習的實施方法

研究性學習的本質在于讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動。MOOC具有使用便捷、覆蓋人群廣泛、學習資源豐富等優點，為了打破課堂教學的教學方法單一、陳舊的問題，因此本文嘗試運用MOOC這種方式傳統的教學方法進行改革，既要發揮出傳統課堂教學中教師的引導作用，又借助于網絡學習體現學生的主體地位，激發學生主動學習的興趣，提高學習效率。

（一）從老師方面看

課程的提供者為教師，課程教育圍繞學生的需求實施。MOOC理念的引入著重學生自主學習能力的培養。就教師而言，在課前，教師根據學生現有知識水平，明確教學目標、教學內容，規劃教學流程，設計整合教學資源并上傳至網絡平臺，發布“學習任務單”，為課堂教學做充分準備；通過大數據網絡平臺掌握學生在線學習情況，匯總疑難問題，以問題驅動課堂教學。課程結束后，教師對學生的整個學習過程進行總結性評價，動態調整教學計劃。

（二）從學生方面看

就學生而言，首先明確學習目標、任務，在“學習任務單”的指引下，在課外利用電腦、手機進行自主學習；在課堂上，分小組匯報學習成果，將疑難問題反饋給老師；在課后，通過網絡平臺提交測試作業，與其他學生進行協作學習，探討問題，交流學習心得并對自己的整個學習過程進行反思。

在課前讓學生利用教師提供的MOOC資源進行充分的預習，了解將要學習的有關內容，那么課堂上學習也就有了針對性，能對自己比較感興趣的問題進行深入的探討，能提高了學生學習的積極性。

本科教學要實現兩個轉變：從教的方面來看，教師從“帶著知識走向學生”向“帶著學生走向知識”的轉變；從學的方面來看，學生從“帶著教材走向教室”向“帶著問題走向教師”的轉變。

三、研究性學習的意義

研究性學習的意義不僅是倡導一種學習的新方式，還實現了課程與教學理念的重建。并且隨著高等教育信息化的不斷推進以及MOOC平臺功能的不斷完善，基于MOOC資源下的研究性學習的研究定會引起專家學者的關注。

（一）研究性學習有利于培養學生的創新精神，讓學生學習的目標性更強

我們的基礎教育過于偏重于以應試為目標的接受性學習，久而久之，形成“兩強兩弱”（基礎知識的掌握和應試能力強，實踐能力和創新精神弱）之現狀。這阻礙發展學生的潛能，它強調教師的權威性，也就降低了學生的自主學習能力，使學生獨立性、創造性得不到發展。研究性學習是對接受性學習的挑戰，它強調學生自主學習，強調實踐體驗，強調發現問題，分析和解決問題能力的培養。教師的角色也由主導者、組織者和評價者向學生學習的促進者、輔導者和參與者轉換。

（二）研究性學習使課堂氛圍更加活潑

封閉的書本教學使課堂變得沉悶和程序化，不但不利于學生發展，也會使老師的思維僵化。研究性學習更能調動學生主動學習的積極性，學生可以通過各種途徑取得信息。特別是MOOC的興起，為我們研究主動性學習提供了新的思路和途徑。

隨著現代信息技術的快速發展，我國的教育理念、教育模式、教學方法都在發生變化，主要體現在教學資源多樣化、教學手段多元化、互動教學的多維化等方面。MOOC模式是比較常見的新教學模式之一，因此高校教師可以將MOOC理念和研究性學習相結合，積極探索MOOC與高等教育的融合方式。以MOOOC課程資源與平臺為依托，探究基于MOOC的研究性學習模式，通過線上、線下資源構建新型的教學環境，為高校教師在實際教學中利用MOOC資源提供一定的參考與借鑒。同時，應該積極探索出一套有效的以促進學生主動學習為目的的教學理念和教學方法。

項目基金：文華學院青年基金成果，編號：2013Y16。

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