挖掘生活素材，讓學生習作不再難

盛愛香

習作教學是語文教學很重要的組成部分，小學3-6年級習作教學更是關鍵階段。作文教學的重要性不言而喻，也是廣大教師關注的焦點，但作文難教，作文難寫一直困擾著老師和學生。究其原因，學生感到作文難寫，主要是沒有什么東西好寫，“巧婦難為無米之炊”?！墩Z文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，做到內容具體，感情真實?！彼^“易于動筆，樂于表達”就是讓學生容易寫作，喜歡寫作。要讓學生喜歡上習作，首先要讓學生有“米”下鍋，才能做到“易于動筆，樂于表達”。那么如何讓學生習作有“米”呢？本文結合實踐，從獲取習作素材、激發習作靈感、喚起真情實感三方面進行闡述。

一、提供感觀，讓學生攝取素材

如今城里的孩子學這學那，農村孩子放學一回家，除了電腦就是電視，要他（她）寫作文，搜腸刮肚也想不出有什么東西好寫。因此，完成習作關鍵在于給學生尋找或提供寫作素材，讓學生有米下鍋。

（一）走出教室尋找習作素材

人教版三上第六單元習作“抓住家鄉一處景物的特點寫一段話”；三下第一單元習作“按一定順序寫家鄉的景物”；四上第一單元習作“寫一處自然景觀”；四下第一單元習作“按照一定的順序描寫景物”等等，都是景物描寫。學生必須有一定的攝入，才能有輸出。我在教到這些內容時，就帶學生欣賞校園里的景觀：“小庭院、竹林、荷花池”，勞動實踐基地“鋤園”等；還帶領學生游覽家鄉的農民公園“森利園”（學校的德育基地）。由于學生帶著目的而去，組織有序、觀察有序，寫作時自然輕松，學生也喜歡寫作，因為習作課有外出的機會。

（二）回歸課堂再現習作素材

教材中有多篇習作是看圖作文，這些習作在指導學生寫作的時候，除了讓學生說一說之外，還可以讓學生演一演，那樣更直觀。六上第八單元習作“寫學習某種藝術過程中的故事或感受”。我提前布置預習了，當我跨進教室，看到學生一個個無精打采的樣子，心中猜到幾分：學生寫作有難度，農村的孩子很少有學藝術的故事，他們心里的藝術肯定是高大上的東西。我心想：為難學生，還不如為難自己。我示意學生安靜，表演了一個小魔術，學生觀察仔細，興趣也很高。我話風一轉：如果今天這節課要寫下來取個什么題目好呢？學生馬上說：“一堂奇怪的作文課?！薄昂?，就這個題，馬上寫下來?！蔽也贾萌蝿?，因為有內容可寫，學生不到下課，便完成了習作。提供了寫作素材，作文不再是難事。

二、激發靈感，讓學生易于表達

學生作文時，大多時候，我們可以讓學生先說一說或者老師說一說，“喚醒”學生心靈深處的事、人或物，從而激發學生寫作的靈感，使無事可說，變成有事想說；使無話可寫，變成有事可寫。

（一）教師導說喚醒習作靈感

在作文指導課上，有時光想讓學生說，也有一定難度，學生心里確實是無話可說，或者是學生還沒有說的欲望，高段學生則更不容易激發他們說的欲望。那就要求我們老師身先是卒，教師創說喚醒學生，激發習作的靈感。例如：五下第二單元《童年趣事》，有的學生盡管有很多童年的趣事，但不知道選擇哪一件好；有的學生就說自己沒有童年趣事。這個時候就需要教師的引領，教師創造性地說一說自己童年的趣事，會激發出學生心底的有價值的寫作素材。那一次，我直接把自己《童年趣事》的下水作文，當堂說給學生一聽，教室里馬上像炸了鍋似的，孩子們你一句我一句，接了話茬說自己童年的趣事、傻事了。在說的基礎上，適時習作，達到事半功倍的效果。

（二）同伴互說引發習作靈感

在課堂上，特別是作文課，要學生說一說自己的事比較難，高段學生更難。學生覺得難為情，怕同學嘲笑，心里有事也不肯說。所以，先讓學生同伴間互說互聽，打開話匣子，教師巡視個別了解，再選擇大膽、愛表現的學生說一說，別的同學在此基礎上補充完善。說得有條理了，寫得自然通順。三下第四單元《我學會了……》，第五單元《父母的愛》，四上第四單元《我喜歡的小動物》等，多可以采用“同伴互說引領”的方法，由說到寫的習作指導。特別是三四年級的學生，一說到小動物，個個眉飛色舞，說到動情處還真是落淚。小學中段的“說”尤為重要，只有讓學生說得充分，說得條理，才能寫得文通氣順。

三、喚起真情，讓學生有感而發

小學高段學生的習作，有真情實感的文章少之又少，虛情假意、空發議論的隨處可見。這和《語文課程標準》指出的習作要求“內容具體，感情真實”是不相符的。教師在習作指導時，一定要想辦法喚起學生的真情實感，讓學生動心、動情，習作便是學生內心世界的真情流露。

（一）文本引路，以情喚情

新《課標》指出，“作文教學要與閱讀教學密切配合”。在閱讀教學中有很多語言優美，情節感人的文章，我們要多從語言、語用、情感等角度去思考、引導學生落實作文教學的目標，讓文本的情去喚醒學生的情感體驗，學生才能真情表達。我曾努力地去喚醒潛藏于學生心靈深處的有意義的事件，讓文本作為“藥引子”喚起學生生活體驗，點燃思維火花，找到寫作素材，作文不再痛苦、不再無病呻吟。例如：五上課《慈母情深》一課，雖然是一篇略讀課文，但字里行間透露出深深的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。學完課文讓學生聯系自己的母親，想一想，母親是怎么做家務，怎么關心愛護你的？學生聯系生活，作文素材應運而生，寫作是自然真切感人。

（二）行為指引，以行喚情

語文教學不單有它的基礎性，還應該有它的思想性，作文教學也應該擔負這一任務。語文的作文教學也應該指導學生的行為習慣，而不能說一套、寫一套、做一套，應該培養學生說、做、寫是他內心世界的真實再現，所以“行為指引，以情喚情”也是作文教學讓學生養成好習慣，寫出好文章的又一“真招”。我的做法是：要讓學生寫出“有血有肉”的文章，必須讓學生有真實的體驗。媽媽天天做家務辛苦嗎？學生都說“辛苦”，說了沒有用，“今天我當家”做一做家務“體驗生活”；你們愛爸爸媽媽嗎？學生都說“愛”，“我給媽媽洗一周腳”，“我給爸爸泡十天茶”。特別是我校舉行的孝敬教育“一橫老師孝敬演講活動”，那一次，多少學生寫出了感情真摯的好文章。

學生不是沒有感情的人，真摯的感情要我們老師去引導；學生不是沒有作文的好素材，好素材要我們老師幫助學生去發現；學生作文咬筆頭的時候，需要我們老師去激發學生的靈感，只有這樣，學生作文不再是難事。