讓識字教學多樣化

徐云妹

《義務教育語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，提高識字教學效率。”那么，在課堂教學中如何落實呢？我覺得識字教學要多樣化。下面就我執教的《找駱駝》一課，談談如何讓識字教學多樣化？

一、利用書空練習，幫助學生識字

學生識字時，要重視書空練習。字的難易不同，書空的次數也不應相同。容易的字可以只寫一兩遍。年級不同掌握漢字特點的程度不同，書空的次數也應不同。

如，師：請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？（邊板書邊指導。學生書空）“駱”，左窄右寬；“駝”結構跟“駱”一樣。

師：我們看看“駱駝”這兩個字的部首都是……

生：馬字旁。

師：都是什么結構？

生：左右結構。

教師在黑板上寫的是字，流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好感情的形成。書空，有利于學生認清字形，師生共同分析字形。大部分漢字帶有偏旁，偏旁多數具有明顯的意義特征。像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關。識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學的重中之重。