淺談識字教學

【摘 要】漢字是由音、形、義三個要素構成的統一體。教學時要把它們結合起來，并且和認識事物結合起來，還要做到和聽、說、讀、寫結合起來。這樣學生就能比較輕松地把漢字學會，為學生獨立閱讀和順利地進行書面表達創造了有利的條件。

【關鍵詞】識字；聽；說；讀；寫

識字是閱讀和作文的基礎，一般地說，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。為了提高識字教學的質量，識字教學應改進方法，根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到“四個結合”。

一、字的音、形、義結合

漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。

要做到有利于音、形、義的結合。首先要根據具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯系，也就是在著重培養學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行準確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如對于初入學的學生來說，因為兒童口語的發展先于書面，他們在入學之前，已經會說很多話了，就是說已經掌握了不少字詞的音和義，但不認識字形。

根據這一特點，我在一年級的語文課上，教“花、草”這兩個字時，側重讓學生辨認字形，分析字形，兼顧字音、字義的教學，使學生對字完整的感知，牢固的掌握?？吹交ú?，腦海里就出現“花、草”這兩個字。如果學生對字的音、義都不熟悉，那就要幫助學生建立新的音和義的聯系，在此基礎上與字形建立牢固的聯系，也就是先要讀準字音，了解字義，然后分析字形，使識字具有理解性。

義務教育小學語文教學大綱強調要在語言環境中教識字，也就是讓學生在學詞、學句和閱讀中識字。這樣識字便于結合語句和上下文準確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環境中識字。例如：“只看見閃閃的星星藍藍的天”中的“只”讀zhǐ，“一只只蜻蜓飛過來”中的“只”讀zhi。在教學中，我先指導學生比較兩句中的“只”的音和義以后，再分別組詞。讀zhǐ的可以組成“只有、只好、只要、只能”等，讀zhi的可以組成“一只雞，三只小白兔”等。這樣學生不但在具體語言環境中理解和掌握了“只”的讀音和用法，還從音、形、義的結合上掌握生字。

識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但強調音、形、義的結合，并不是在教學中面面俱到，平均用力，一步到位，可以根據學生的實際和教材出發，靈活地安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

二、識字和認識事物結合

兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字符號的掌握，中間有一段距離， 要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、幻燈、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活經歷，使學生建立字詞與事物之間的聯系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認識。

如我在一年級的語文課上，教“傘”字時，手中拿著一把傘，啟發學生說“人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把”。教會意字“筆”時，先讓學生觀察一支毛筆，讓學生知道筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，竹子頭下面放個“毛”字，就是“筆”字。然后啟發學生說說平時用的還有哪些筆，學生列舉了鉛筆、鋼筆、圓珠筆、水彩筆，教師寫黑板字用的粉筆等。這樣從具體到抽象，從個別到一般，學生既掌握了“筆”的字型，又擴展了對筆的外延認識，還調動學生的積極性和主動性，學得興致勃勃。

三、識字與聽、說、讀、寫結合

識字、學詞是為了運用，學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中正確地運用學過的字，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固還培養了學生的語感。

如我在中年級的語文教學中，講讀課文時，有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。

在教高年級時，我特別注重學生的課外閱讀，課下練筆，美文朗誦等豐富的語文課外活動。平時我還要求學生每天堅持寫一篇日記，引導學生學會把當天看到的，聽到的，想到的用文字表達出來，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。

四、識字和寫字結合

字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和聽覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多，所以在識字教學中，要在學生讀準字音，理解字義，掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。培養正確的寫字姿勢，是識字教學的一項重要的持久的任務。在教學中我對學生嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，我教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”做到一絲不茍，始終如一。先要求學生寫得正確、端正、整潔，再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。這樣識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。

漢語——我們的母語，這是一種專屬于我們心靈、情感、思維和生活的表達方式，能跨越地域的界限，疏通五千年的文明脈絡。作為傳授母語的語文老師，識字教學，任重而道遠。

作者簡介：繆獻麗（1979-），女，漢族，籍貫：廣東廉江，職稱：中級，本科，研究方向：教育教學。

參考文獻：

[1]崔巒，小學語文教學法[M].人民教育出版社1995（1）