語文“導悟式”教學淺說

蔣剛

推行教學改革，實施創新教育，語文教學肩負著不可替代的使命。教師是實施教學改革的主導者，直接對學生實施創新教育。因此，教師必須絕對確立學生的主體地位，充分尊重學生的學習權力與學習個性，嫻熟地把握教學手段，營造愿學、樂學氛圍，讓學生生動、活潑的去獲取知識，發展能力。鑒于此，我們學校語文組進行了“導悟式”教學的初步嘗試。其教學思想是“教貴引導，學貴領悟”，教學原則是“教師導學，學生悟學”，教學目的是“誘導學生運用才智，廣開領悟之源”。

一、淡化分析，引導自學

對于語文教學，要堅決摒棄對課文講深講透，肢解課文，照搬教參，把教參的結論硬塞給學生的行為，要打破以講為主的課堂格局，“使學生盡量自求了解”，盡量讓學生自己動腦、動口、動手，在老師指導下進行卓有成效的學習與訓練。語文學科有其自身的特點，學語文主要靠學習者自己讀書、自己領悟、自己觀察、自己寫作。教師要把時間還給學生，讓學生自己感知、領悟、吸收、內化，培養學生的自學能力。引導學生自學，要教給學生自學的方法。如讀課文的方法，先審題，再閱讀。一遍粗讀，通其大意；二遍細讀，理清結構層次；三遍精讀，領會內容，研究寫法。在此基礎上，再把不同文體課文的閱讀方法教給學生，讀記敘文要弄清記敘文的六要素；讀散文，要依據散文“形散神聚”的特點，明確線索，把握中心；讀說明文，要搞清“四個什么”：說明的對象是什么，有什么特征，按什么順序說明的，用了什么說明文方法；……