中國(guó)當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考研究

【摘 要】繪本是許多國(guó)家的兒童首選讀物，是我國(guó)繪本兒童學(xué)習(xí)和閱讀的奠基石。它能夠讓兒童愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，因此在早期孩子們的閱讀是離不開繪本閱讀的。當(dāng)前，在學(xué)校的課程教學(xué)體系中，繪本以閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際的方式存在于教學(xué)體系之中。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，繪本讀物能夠在很大程度上提高兒童的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是也要認(rèn)識(shí)到繪本讀在小學(xué)繪本教學(xué)中的局限性，加大小學(xué)繪本小學(xué)的創(chuàng)新與思考實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代小學(xué)繪本；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新；實(shí)踐思考

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。尤其是小學(xué)教育階段，教學(xué)方式方法已經(jīng)是當(dāng)下教育界研究的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本讀物對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的價(jià)值和意義。隨著新課程改革理念的不斷深入，國(guó)外先進(jìn)的繪本教學(xué)引入我國(guó)，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用。在小學(xué)階段，繪本讀物通過圖文的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，這符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理，尤其是低年紀(jì)段的學(xué)生，繪本閱讀能夠幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、繪本讀物的概念

繪本其實(shí)就是圖畫書，也就是用圖畫來說話的書，這是一類以繪畫為主的讀物，只有非常少的文字。繪本不僅是學(xué)生學(xué)知識(shí)的讀本，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)健康的精神世界，在國(guó)外是兒童首選的讀物，也是國(guó)際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。繪本讀物只有少數(shù)的文字，大部分是圖畫，但是這個(gè)“圖畫”與文字能脫離，這個(gè)“圖”本身就是一種文字，能夠表達(dá)真實(shí)得故事，兒童僅僅看圖就可以明白故事得全部?jī)?nèi)容，比如兩位兒童一起在看繪本作品《假如我是一只貓》的時(shí)候，一個(gè)兒童對(duì)另外一個(gè)兒童說道：“，你看不懂也沒有關(guān)系，你只需要看圖就可以知道故事講的什么了。”這就是繪本讀物的繪畫性質(zhì)，也正是繪本讀物的本質(zhì)特征，如果繪本失去了這種本質(zhì)屬性也失去了靈魂。由此我們也可以說繪本讀物具有一定的敘事性質(zhì)。除了敘事性之外，圖畫和文字的結(jié)合其實(shí)就是一種藝術(shù)表達(dá)，雖然每一本繪本讀物繪本文字比較少，但是這些文字都是在考量圖畫的故事情節(jié)和人物變化等等，這些圖畫都帶有一定的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，使得整個(gè)畫面看起來完整而又和諧，圖畫其實(shí)就是一種主觀視覺上的藝術(shù)，繪本通過對(duì)兩種不同介質(zhì)的相互融合，將圖畫與文字完美的結(jié)合在一起。其實(shí)，繪本讀物之所以這么流行，不僅兒童喜歡讀，大人也非常喜歡，這其中最主要的原因就是因?yàn)槔L本讀物的趣味性，繪本讀物風(fēng)格生動(dòng)，文字直白，兒童和成人都可以從中找到快樂。但是繪本讀物并不是為了哄孩子開心，優(yōu)秀的繪本讀物能使用簡(jiǎn)單的畫面和文字表達(dá)深刻思想，比如美國(guó)經(jīng)典繪本讀物《猜猜我有多愛你》，這本繪本讀物中，使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來表達(dá)簡(jiǎn)短的對(duì)話，而且作者還使用兒童非常喜愛的兔子形象，通過兔子之間趣味性的對(duì)話，再加上一些夸張的表情來表達(dá)“愛”的主題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文是一門具有工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，繪本以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言和有趣的故事的情節(jié)打動(dòng)讀者，文本內(nèi)容相對(duì)容易，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，整體來說對(duì)提高小學(xué)生識(shí)字寫字以及豐富語(yǔ)文文字基礎(chǔ)具有非常大的作用。

二、小學(xué)階段繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本教材選擇不夠合理

當(dāng)前在市場(chǎng)上有各種各樣的繪本教材，因此學(xué)校在選擇繪本教材的時(shí)候有多元化的選擇，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中，并沒有繪本教學(xué)，主要是因?yàn)槔L本教學(xué)并沒有被納入到人教版教材之中。再加上學(xué)校規(guī)定工作內(nèi)容已經(jīng)非常飽滿，使得教師沒有多余的時(shí)間再去進(jìn)行繪本教學(xué)。教師也只有在學(xué)校的一些大型活動(dòng)中，比如教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽的時(shí)候才會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，比如借助繪本教學(xué)豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。但是從當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，教育部分和學(xué)校在選擇繪本教材的時(shí)候過于隨意，不能切合小學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)選擇繪本教材，只注重繪本教材的教學(xué)功能，而忽視了繪本教材對(duì)小學(xué)生心理引導(dǎo)的作用和價(jià)值。因此，學(xué)校在選擇繪本教材的時(shí)候一定注重結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮繪本教材對(duì)不同學(xué)生思想價(jià)值觀念的引導(dǎo)作用，拓展小學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）繪本教學(xué)研讀不夠深刻

小學(xué)教師在繪本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該明白繪本的主題是什么，為了更好地抓住作品的中心，同時(shí)教師也需要對(duì)每一本繪本畫面進(jìn)行細(xì)致的解讀，以及對(duì)作品進(jìn)行解讀的時(shí)候，注意到每一部分作品與其他部分之間的聯(lián)系。但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段繪本教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對(duì)繪本作品的主題理解不夠深刻，主要從文本內(nèi)容來進(jìn)行解讀，沒有進(jìn)行文本深層次的挖掘，使得教師對(duì)繪本故事的重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，比如繪本讀物《青蛙弗洛格》中教師實(shí)現(xiàn)對(duì)故事主線的把握認(rèn)為這是一個(gè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的故事，主要講述了青蛙弗洛格和小熊因?yàn)樵谏蕉蠢锩嫱诰驅(qū)氊惗焕г谏蕉蠢锩妫恢钡降诙觳疟凰麄兊呐笥丫壬蟻淼墓适隆６鴮?duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)是從青蛙弗洛格和小熊一起被困在山洞之后，青蛙弗洛格安慰小熊的故事，教師的主觀解讀認(rèn)為從這個(gè)小故事應(yīng)該教育學(xué)生在朋友遇到困難之后，一定不要害怕，學(xué)會(huì)解決問題幫助朋友。從這個(gè)案例可以看出，教師只是從文本內(nèi)容對(duì)繪畫教材進(jìn)行解讀，沒有透過圖畫來深層次挖掘繪本教材的主題，由此可見繪本作品的挖掘還有提高的空間。

（三）教學(xué)方法單一

繪本讀物作為一種新型的教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，在低年級(jí)段的教學(xué)中承擔(dān)著聽說讀寫的任務(wù)，但是因?yàn)槔L本教材是由文字和的圖畫共同組成的，這就從本質(zhì)上決定了繪本教材和一般的教材有根本的區(qū)別，因此在課堂上也就對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。從當(dāng)前繪本讀物的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂上常用的教學(xué)方法就是使用問答的方法，所謂問答的方法就是通過教師來進(jìn)行主觀性得提問，然后再點(diǎn)幾名得學(xué)生來回答問題，從而完成教學(xué)過程。而在繪本教學(xué)中，教師通過自己實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)得教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，把這些問題通過提問的方式將這些問題跑出來，再通過學(xué)生獨(dú)自回答或者是小組討論交流來思考回答這些問題。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來說，教師提出適當(dāng)?shù)脝栴}能夠吸引學(xué)生得注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。但是低效率的提問可能會(huì)降低教學(xué)效果，扼殺學(xué)生閱讀的積極性。比如在教學(xué)繪本讀物《逃家小兔》的時(shí)候，教師提問：“小兔說自己會(huì)變成小花，為了不被媽媽發(fā)現(xiàn)，但是媽媽會(huì)變成什么呢？”學(xué)生回答“小蜜蜂、小蝴蝶”，“那么媽媽會(huì)找到小花嗎？、小兔變成小花之后會(huì)發(fā)生什么樣子的事情？”等等問題啟發(fā)學(xué)生思考，但是并不是所有提問的都會(huì)起到效果，抵低效率的提問反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)繪本讀物的積極性。而低效的提問一直指的就是重復(fù)提問問題或者是問一些關(guān)系不大的問題。或者是不能引起學(xué)生共鳴的問題都屬于無效提問。

三、小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新思考

（一）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的校本課程

當(dāng)前，我國(guó)部分學(xué)校已經(jīng)將繪本教學(xué)設(shè)置為獨(dú)立的課程，以“繪本課”和“讀書會(huì)”等形式作為校本課程，但是這些課程都是依托語(yǔ)文課程而存在的。從當(dāng)前繪本教學(xué)的課程實(shí)施的狀況來看，一些校本課程缺乏完善和獨(dú)立繪本內(nèi)容體系，因此教師很難主觀上把握繪本教學(xué)的科學(xué)方法，雖然繪本教學(xué)需要依托語(yǔ)文課程而存在，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)課程的時(shí)候，需要綜合考慮每一個(gè)年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力度，從而在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上加大繪本教材與語(yǔ)文教材的優(yōu)化整合，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)相比較，繪本課程的教學(xué)形式比較靈活，也更加綜合，因此繪本教學(xué)的時(shí)候可以借助語(yǔ)文教學(xué)的主題單元，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。除了繪本教課程形式和繪本教學(xué)形式之外，還可以創(chuàng)新新的教學(xué)思路，充分挖掘繪本教學(xué)讀物的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本讀物的時(shí)候，加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。尤其是在思想上啟發(fā)學(xué)生思考和討論，比如在學(xué)生閱讀完成繪本讀物之后，教師可以創(chuàng)設(shè)開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，比如戲劇表演和寫作課程、小組合作、自主探究活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的興趣。但是這些活動(dòng)不能僅僅限于繪本讀物的表層含義，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的教學(xué)，創(chuàng)新“繪本教學(xué)”的教學(xué)形式。尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話，但是繪本教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的基本規(guī)律，遵循思想性與科學(xué)性的價(jià)值原則，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)實(shí)施因材施的原則。

（二）創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，繪本讀物的文字內(nèi)容一般比較少，圖畫內(nèi)容比較多，這些圖畫內(nèi)容生動(dòng)想象，接近學(xué)生的生活場(chǎng)景，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，使得學(xué)生在口語(yǔ)交際的時(shí)候有想說的話。因此，教師可以充分發(fā)揮圖畫教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，開展看圖說話的能力，看圖說話能夠引導(dǎo)學(xué)生揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)，豐富繪本的空間領(lǐng)域，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的素材，尤其是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊中加入繪本教學(xué)可以起到一定的示范作用。雖然繪本讀物一般是由圖畫構(gòu)成的，但是僅僅有圖畫不能充分表達(dá)繪畫的主體，只有加入一些語(yǔ)言才能充分表達(dá)繪本的意思。但是大部分的繪本讀物都有弦外之音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想圖畫之后的內(nèi)容，說一說自己讀書之后的感想或者續(xù)寫故事情節(jié)。比如在學(xué)習(xí)繪本《嘟嘟和巴豆》的時(shí)候，這本繪本讀物主要講述小豬嘟嘟和巴豆的故事，用風(fēng)趣幽默的手法講述這兩個(gè)小豬之間友誼的故事，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生閱讀故事之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，比如圖畫中小豬的動(dòng)作、表情的變化等等，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以適當(dāng)提出問題，比如：“嘟嘟這一年去了什么地方，巴豆在家里又做了哪些事情等等？”嘟嘟去不同的地方都會(huì)使用明信片跟巴豆聯(lián)系，雖然嘟嘟與巴豆間隔非常遙遠(yuǎn)，但是他們兩個(gè)的友誼卻越來越深厚，在學(xué)完這一課之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫嘟嘟和巴豆的故事，也可以在課下寫寫心得。

（三）選擇有創(chuàng)意的繪本教材

教師在進(jìn)行繪本教材解讀的時(shí)候，總是在不知不覺的時(shí)候回避兒童在發(fā)展過程中必須面對(duì)的問題，比如生理問題，小學(xué)階段教師不應(yīng)主觀回避學(xué)生必須面對(duì)的問題，比如生理教育，這方面的缺失可能會(huì)在很大程度上影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，學(xué)校和教師在選擇繪本讀物的過程中，應(yīng)當(dāng)注重選擇有創(chuàng)意的繪本作用，趣味性的繪本讀物將會(huì)大大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀的繪本讀物能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，有趣味性和創(chuàng)意的繪本讀物能夠給學(xué)生帶來閱讀興趣，拓展小學(xué)生得想象力與創(chuàng)造了，豐富閱讀情感，拉近學(xué)生和書本之間的距離，從而以創(chuàng)新的方式達(dá)到良好的閱讀效果。所以，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候應(yīng)該注意選擇富有創(chuàng)意的作品，

四、結(jié)語(yǔ)

孩子獲取知識(shí)的途徑不僅僅使用眼睛，還可以用“聽”的形式，每一本繪本讀物都有獨(dú)特的故事語(yǔ)言，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，將繪本故事給學(xué)生講述出來，孩子一邊聽故事，一邊讀書，這兩種感官聯(lián)系在一起能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維能力和抽象思維。總之，小學(xué)階段繪本讀物不僅是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，還是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，小學(xué)繪本教育逐漸變體系化規(guī)范化，繪本的教學(xué)的創(chuàng)新能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來新的發(fā)展空間。但是我們?cè)诶L本教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重理性思維思考，尊重兒童的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：張慧君（1992.11-），女，民族：漢族，籍貫：湖北隨州，研究方向，小學(xué)繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1]周能瑜.“巧用繪本”教學(xué)小學(xué)低段寫話的策略[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（一）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

[2]歐偉穎.繪本教學(xué)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂的研究[J].美術(shù)教育研究，2018.

[3]牛振青.利用繪本教學(xué)提升培智學(xué)校低年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)文能力[D].蘇州大學(xué)，2017.

[4]姚穎.中國(guó)當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].課程.教材.教法，2017.

[5]呂巖.例談小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的開發(fā)與運(yùn)用[J].江蘇教育研究，2017.

[6]芮雯.基于繪本教學(xué)，談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的對(duì)策[J].才智，2017.

[7]吳越，鄭娟.整體語(yǔ)言教學(xué)理論視閾下的小學(xué)英語(yǔ)“有聲繪本”教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇2016.

[8]舒慧潔.以“讀圖”促“讀文”——提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的繪本教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.