“好孩子”的夢想

畢雪瑩

曾經有人說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子聰明。”小學新課程標準中倡導人文教育，指出“在教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”在日常教學中，對于身為二年級班主任的我來說，這種課堂上課堂下處理各種問題的機會尤其多。面對這些問題時，運用好表揚的藝術，會在班集體中樹立起一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

孩子天生好奇、愛動、注意力集中時間短，一些調皮的孩子一節課很難堅持下來，我們班有一個叫李梓滔的男孩，那天我上課上到一半他就開始不遵守課堂秩序了，不停地轉身騷擾旁邊的同學，身子扭來扭去，儼然一副無視課堂紀律的樣子，不時東張西望看看其他同學，然后跟老師打小報告，“老師，某某同學手里在玩東西”，“老師，她在后面用筆戳我”。當我點名讓某個同學回答問題時，他會第一時間說出他或她的外號，引得全班同學哄堂大笑，課堂秩序瞬間熱鬧過度。我本身是支持快樂輕松學習英語的，小學生嘛，就是得順著他的天性來學習，可是快樂輕松的氣氛，不是某個同學去取笑另外一個同學來獲得的，而是積極與向上與英語學習有關的才好。他所做的這一切，我全都注意到了，一面講課，我一面思考，怎樣處理這樣一件始料未及的事情呢？既要做到不傷害到孩子的自尊心，又不讓他在同學面前丟失了面子，還得讓他學好本節課的內容。

于是，我利用讓同學們自己讀課文的幾分鐘里，走到李梓滔同學面前悄聲對他說，“梓滔，你知道嗎？數學老師，語文老師，都說你這一段時間表現很好，上課認真聽講不做小動作了，也不打擾其他同學聽課了，學習進步了很多，同學對你的評價也很好，說你是一位聰明好學的同學，那你的英語是不是也都學會了呢？”他搖了搖頭，有些不好意思低下頭說：“沒有”，我抓住時機緊接著說：“像你這樣聰明的同學，肯定一學就會的，不信待會我們再學點新東西，看看你能不能學會，好不好啊？”李梓滔同學很爽快的答應了“行，老師”，我接著說：“好，那就請把你的身體坐直，好好聽老師講課，我會隨時注意你的。” 我走向講臺又開始講課，果然，這次他把注意力有集中到聽課上了，我對他微笑了一下，表示我對他的鼓勵，他表現得非常好，整節課下來，沒有做小動作，也沒有打擾其他同學聽課。

通過這樣的事件我自己也感悟到許多，如果我當時當著全班同學的面訓斥他，取笑他，那結果會怎樣呢？他會不會因為我的批評而討厭老師，害怕老師，從此失去了學習英語的興趣呢？每一個人都希望能得到別人的肯定和贊美，對學生的不良表現，反行其道用“表揚”而不是“批評”，起到了積極的教育效果。表揚，作為一種教學手段.它對培養學生的自信心和創新思維能力具有重要意義。作為老師，在教育教學中善于運用自己的智慧，面對學生問題時采用肯定和表揚的方式，能更有效地處理課堂突發事件，能使班級的工作開展得更有成效。

其實每個孩子心中都有一個“好孩子”的夢想，好孩子是夸出來的，而不是批評、打罵出來的，或許你關心的話語會比你的批評強十倍，將心比心，以誠待誠，天真無邪的孩子不會讓你失望。