評語，喚醒寫作的靈魂

張翠平

每次發下作文本，學生們都迫不及待地，津津有味地看著評語，他們臉上那興奮的神情，那滿足的神態，那快樂的欣喜，常常讓我感慨萬千：習作評語作為一扇師生進行心靈交流的窗口，對孩子興趣的培養，信心的樹立可謂功不可沒。學生對作文的看法，對自己的評價，對老師的情感，乃至對自己今后發展的信心，全在教師這“千斤重”的筆端。

有這樣一則寓言故事：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個寒風刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是所謂的“南風效應”。它在習作評價方面留給了我們太多的啟示：在對學生的習作進行評價時，應該像南風那樣用人文化的語言使學生“春暖上身”，使評語魅力無窮，讓評語喚醒寫作的靈魂，進而成為學生不斷前進的動力。

而批改作文并給學生的作文寫評語歷來是令很多語文教師頭疼的一項工作，有人戲稱學生的作文本及日記本猶如是每個語文教師眼前的兩座大山。但語文老師沒有被壓垮，也沒有逃避，他們犧牲了休息時間，節假日，把作文帶回家詳細批改，可謂是廢寢忘食，兢兢業業。但過于公式化、模式化，千篇一律的評語，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等，對教師來說可能自以為高度概括，全面客觀，可對大部分小學生而言，顯得模糊不清、高深莫測，令他們一頭霧水。顯然這樣寫評語不但高耗低效甚至徒勞無功，這僵化教條的語言既不能讓學生領悟寫作要領，激發學生的寫作熱情，也談不上對學生正確人生觀、科學世界觀的引導和高尚人格的培養。那么，作文評語究竟應該怎樣寫才能發揮其多重育人功效呢？

一、充滿激勵，用情評價

在每個人的潛意識里都有被承認、被肯定的愿望。作為一個孩子，由于年齡、知識、經驗所限，他冥思苦想寫出的作文，如果篇篇文章換回的都是老師挑剔的指責，缺點放大的否定，這必然導致他視寫作為畏途，因此而失去寫作的樂趣與信心。美國的教育家杰絲·雷耳曾說過這樣一句話：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我們在評價學生的習作時，盡可能地找出學生習作中的閃光點，用放大鏡加以擴大，用上明顯的標志加以賞識，使學生享受成功的喜悅，激發創作的動力。

小學生初寫作文時，往往一件非常有趣的事在他們的筆下變得黯淡無光，一派美景在他們的筆下也顯得毫無生機。每次看他們的作文，我總是盡量去挖掘他們文中的亮點，從一個詞到一個句子。“你文中描述的景色太美了，這是文字的魅力，更是你文采的魅力，你太棒了！”“從你的文中，老師看出你是一位有潛力的學生。多閱讀，多積累，相信你會更棒！加油！”鼓勵性的語言，贊賞性的評價，讓學生感受到了成功的快樂。每次發下作文本，學生們都迫不及待的打開作文本，首先是看批語，然后看老師對作文的修改。慢慢的學生文中描述的事情具體了，文也生動了，作文水平得到了很大提升。

二、走進心靈，用心評價

言為心聲，習作是心靈的自然流露，閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈，教師要善于抓住兒童天真、活潑、單純的性格特征，用發自內心的真摯情感，用親切溫柔的語調進行闡述，讓學生在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導的方向前進。有一個學生寫過一篇習作《媽媽，我想對你說》：寫的是媽媽快過生日了，為了給媽媽一份快樂，她悄悄的精心制作了一張賀卡。但被媽媽同事的小孩在未經過允許的情況下拿走了，她在生氣、痛哭、氣憤下，把媽媽的生日丟到九霄云外了，為此，她很傷心。讀完她的習作，我在她的文章后留下了這樣一段話：“你的這篇習作老師不想用分數來評價，可老師想輕輕對你說：生活中總免不了遇到一些錯誤，如果你把別人的錯誤當作是鍛煉自己、提高技藝的機會，相信你的不滿與氣憤會漠然冰釋，你的生活也會美麗起來，孩子，忘了這不快的事，讓自己快樂起來，也讓身邊的人快樂起來。”

把學生當作朋友交心談心，用溫馨的批語點燃孩子心靈的火花，這樣才能使他們在今后的習作與生活齊放異彩。

三、美化語言，詩化評價

有人說，習作評語本身也應該是作文，教師評價性的語言會對學生產生潛移默化的影響。如果教師的評語寫得文質兼美，妙語連珠，便會帶給學生一種美的享受，會給學生帶來一種示范作用。

基于此，我在給一個學生的習作《微笑是一種教養》下得批語是：“微笑是一種待人的素養，是對他人的尊重，擁有了微笑，我們的生活會更加美好。”

在給一位學生的習作《我的快樂童年》下批語時，寫到：“童年如花，童年如詩，童年如歌，童年的趣事就像一枚枚五彩的貝殼，讓記憶的沙灘五彩繽紛。孩子，請在這美好的童年時光里只爭朝夕，留下自己最燦爛的微笑。”

這樣，習作評課中用詩一般的語言使學生感受到春風撲鼻的清新氣息，讓學生在無形中受到熏陶感染，學生的習作也會如詩一般的美妙。

評語，多么美好的一方天地，在這方只屬于語文教師和學生的天地里，你可以與學生自由地對話，你可以表達贊許、期待，這種贊許和期待是帶著熱度的，能夠使學生熱血沸騰，即使不去刻意雕琢言辭、安排技巧，寫出的作文也會盡顯真情的迷人魅力。如此，學生也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠了。

文無定法，作文評語也無定法。一名優秀的語文教師，絕不把作文評語看作是一個技術性工作，而視為一種育人藝術。讓我們在這方寸之地精耕細作，遍施陽光雨露，用充滿愛的評語與學生進行心靈的對話吧！讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的理解、欣賞和期待，讓心血鑄就的文字成為學生寫作的向導和進步的注腳，去發掘出創新的泉源，去喚醒偉大的心靈吧。