“以學生為中心”教學模式在大學書法教學中的探索

徐斌

〔摘 要〕“以學生為中心”的新型教學模式應成為當前高校書法教學改革的重點。在課堂上，教師應改良教學方式，樹立在“史中學”“例中學”“練中學”“評中學”和“悟中學”的理念。在高校，將書法專業教育與素質教育相結合，書法理論、書法實踐與書法欣賞并重，與當代信息技術相合，營造良好的書法藝術學習環境和學習氛圍。

〔關鍵詞〕“以學生為中心”；書法；教學

教學模式是教師組織教學的形式，包括教學環節、教學方法、教學步驟等。書法是中華傳統文化的一朵奇葩，書法教育已經逐漸成為高校素質教育的重要組成部分。目前在很多高校，書法專業課僅限于藝術專業和師范類學生教師基本技能（即三筆字）教學，理論課大都以公共課的形式出現，課時較少，收效甚微。尤其是書法公共課，存在著教學模式單一、普及面低、學生對書法學習積極性不高、書寫水平低等問題。因此，探索新型、有效的教學模式，普及書法教學，使書法公共課在高校素質教育中發揮作用，書法教育者應進行科學、有針對性的研究。

一、大學書法教學模式的改革重點是“以學生為中心”

高校教育現代化的不斷發展，已經使書法教學擺脫了過去傳統的教學模式，在課堂上僅靠“老師講”的教學模式是遠遠不夠的。因此，“以學生為中心”的新型教學模式應成為當前高校書法教學改革的重點?！耙詫W生為中心”的教學模式旨在培養大學生的學習興趣，運用靈活的、創新的思維去改造傳統教育，把以“講”為主的模式轉變為以“學”為主的模式。需要將多種形式的教學理念融入各學科教學過程中，開展多模式的學習和實踐，其終極教育目標即是培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才。

二、大學書法課堂“以學生為中心”教學模式的探索

1、在“史中學”

中國書法與中國傳統文化、中國歷史是息息相關的。高校書法教學應適當滲透中國書法史的有關內容。學生不但要了解不同時代的書法風格、書法代表人物及其作品，還要了解書風中所蘊含的歷史背景和文化。走進歷史，了解古人的哲學思想和書學淵源，有助于學生充分理解古帖。例如通過了解晉人尚韻的歷史背景，體會《蘭亭序》創作時書家心情舒暢愜意，在漫不經意中展示的精湛書法造詣。通過了解安史之亂的歷史背景，體會顏真卿為什么會在極度悲憤的情緒下書寫《祭侄文稿》，整幅作品沒有顧及筆墨的工拙，純是精神宣泄和平時書法功力的自然流露。通過了解“烏臺詩案”這一歷史事件以及蘇軾被貶黃州的歷史背景，體會蘇軾在詩中表現的人生蒼涼多情、惆悵孤獨的心情，作品中字形忽大忽小，結體時長時扁，墨色濃淡呼應，將他情緒的起伏跌落泄露無遺。天下三大行書與歷史背景相聯系，更能幫助學生領悟書法作品強烈的藝術沖擊力，領悟書法作品情牽筆走、自然天成的藝術風韻。

2、在“例中學”

（1）課堂示范。教師在書法教學中對書寫示范這一環節可以采用多渠道、多途徑的教學模式。對古帖采用選擇性地示范，找出極有代表性的個別字進行展示，讓學生充分了解字形結構、筆法筆勢和書風特點，從局部到整體，再由整體到局部加以分析和總結。學習一段時間后，讓學生試著創作一個小作，提高學生臨帖的興趣，再通過課堂點評，找出與原帖的差距。

（2）幫助學生合理選帖。在書法學習中，一本適合自己的法帖就是學生的“無言的老師”。大學生的性情、個性、喜好各有不同，書法教師在教學過程中要引導學生合理選帖。應盡可能選擇名優古帖，因為這些古帖流傳幾百上千年，是歷代學書家必臨之作，直接選擇這些具有旺盛生命力的古帖可以少走彎路。此外，要盡量選擇法則性法帖，避免選擇個性化太強的風格性法帖，不至于在學習過程中因偏頗書家的個性特征而走向極端。初學者對書法的興趣是模糊的，可塑性較強，需要引導和啟發。只有選擇自己喜歡的佳作法帖，臨習起來才會感到親切有趣，易于理解記憶和上手得法。

3、在“練中學”

中國漢字有篆隸行草楷五體，專業教學可以有足夠的時間分層開展教學。但對于公共書法課來說，就要將課堂傳授和課后輔導相結合。在課堂上，教師在有限的時間內精心安排教學，傳授筆法、技法和重難點，針對性地布置作業供學生課外消化和訓練。每節課要安排一定時間，把學生的習作掛在教室進行點評，幫助學生找到差距，探尋改進的方法。此外，書法作業可以分為隨堂練習和課后練習，兩種練習缺一不可。隨堂練習的目的是讓學生當堂體會筆法，而課后練習是長遠的練習，旨在讓學生深刻吃透教學內容，在不斷訓練中達到從熟練到入帖的效果。書法練習的主要途徑是“臨”和“摹”，要指導學生處理好臨與摹的關系。學生在練習中可以先摹后臨，摹的目的在于了解古人的用筆方法和結字規律，臨的過程中學生要多看、多思、多比較，然后再下筆。經過對比以后再反過來摹，摹完再臨，這樣摹臨穿插，取長補短，效果很好。

4、在“讀中學”

書法古帖林林總總，人的精力有限，不可能一一臨習。所以大學書法教學應引導學生學會讀帖。一件優秀的書法古帖往往可以反映書家的精神氣概和豐富的內心世界，學生在讀帖時不但要領悟毛筆技法，還要加強深層解讀和藝術性鑒賞。如篆書字帖，讓學生體會書法中的線條藝術，體會圓筆的起筆和運筆筆法。隸書字帖讓學生領略漢魏簡牘、馬王堆帛書的藝術表現形式，體會漢碑“一碑一風貌”的獨特的藝術魅力?？瑫痔寣W生了解楷書四大家的不同特點，了解楷書的書寫規范和基本筆法。行草書字帖則要求學生領會行草書“行云流水”的特點，了解行草書中如何體現字與字、行與行之間關系，多感受行氣自然的古帖和書法創作作品，開拓眼界。此外，要幫助學生理解讀帖和臨帖的關系。讀帖是臨帖的前提，讀帖和臨帖是相互關聯的。帖臨一本，可以書觀百家。而讀帖可以幫助學生深刻領會古人書法作品中的三味，積少成多，積累和提高書法藝術鑒賞能力。

5、在“評中學”

沒有計劃和總結的教學是盲目的教學，要將課后作業與課堂點評相結合、教師點評與學生互評相結合、考試考核與書法實踐相結合，書法教學與課外展覽相結合。書法教師要在課堂上加強點評和學生互評，沒有對比就沒有提高。不只是對學生作品的點評，還可以挑選一些書法愛好者的作品進行點評，讓學生分析作品的長處和短處，以提高學生的欣賞水平。書法考試與也不能只注重書法作品，應適當增加書法理論的內容，推薦學生閱讀相關書法理論著作。鼓勵學生參加各種形式的書法比賽和展覽，尤其是外省和國內外的書展和賽事，搭建學生開拓視界、提高鑒賞水平的課外學習平臺。

6、在“悟中學”

在教學中，讓學生掌握書法臨摹中“形”與“神”之間的關系。不僅要在讀帖時了解漢字的形狀、筆畫長短粗細以及斜正變化，更重要的是讓學生提高對比和分析能力。比如當一個筆畫和另一個筆畫銜接時有實接和虛接之分，學生在看帖時往往忽略了。獨體字要看準哪一筆是主筆，合體字要看準組合筆畫中上下左右的位置關系。尤其是欣賞行草作品時，要仔細觀察字與字之間的呼應關系，“氣”的貫通和“勢”的生發，是學生悟帖的重點和難點，需要細致引導和示范。“悟”是長期思考不斷沉淀的結果，書法臨帖要達到“形神兼備”是需要時間的積累和實踐磨煉的，更需要引導學生多看多思考，多多體悟。

三、提高大學書法教學效果的措施

1、“內外兼修”，營造良好的書法藝術學習環境和學習氛圍

書法與寫字是不同的，現代高校書法教育不能僅僅停留在“提高書寫水平”這個最基本的教學層面上，應加強大學生對書法藝術的解讀能力。書法藝術與國畫、篆刻、文學、音樂等藝術之間存在著聯系。尤其是文學素養方面，在很多高校并沒有得到重視。一件完美的書法作品應該語言新穎、內容健康、富有哲理和詩意，從而達到內容和形式的完美統一。書者應具備相當文學水平，語言表達水平，熟悉一定詩詞歌賦，達到一定的境界，因此書法學習是需要“字外功”的，在教學過程中書法教師有意識增加一些古典詩詞歌賦的內容，提高文學修養。

2、專業教育、普及教育與素質教育相結合

書法是中國傳統文化的一個重要縮影，熊秉明稱書法是“中國文化核心的核心”，書法教育是高校素質教育的重要組成部分。高校的書法教學應將書法專業教育和基礎普及教育、素質教育結合起來，作為大學生傳統文化教育的重要方面，達到“養其心、靜其性、勵其志、育其恒、啟其智、益其身、修其德、強其能”的終極目標。尤其是藝術類學生在考入高校時文化素養較低，入學后多注重技法學習，更需要加強綜合素質的培養。

3、書法理論、書法實踐與書法欣賞并重

在書法學習中，書法理論、書法實踐和書法鑒賞是相輔相成、缺一不可的，缺少任何一項都不能稱為完整意義上的書法教學。書法教師在教學過程中應適當穿插筆法、字法、章法等書法理論知識，將書法理論貫穿到技法教學中，讓學生不但“知其然”，還要“知其所以然”。結合學生的書法創作實踐，又可以提高學生的書法理論水平，最終達到提高學生書法鑒賞水平的教學目的。

4、書法教學與當代信息技術相融合

現在網絡已經在各大高校普及，將書法教學和展覽與當代信息技術相整合已勢在必行。在課堂上，教師不僅可以通過多媒體播放當代知名書法家現場創作視頻，還可以通過實物投影示范等方式進行電子教學，加深學生對書法創作的感性認識。在課堂外，如果能充分利用QQ、微信等信息平臺，可以將書法教學無限延伸。比如，書法老師可以將一些優秀書法教學視頻發布在平臺，供學生課余時間學習；也可以將同學們的書作發布在平臺，師生一起點評，共同提高。另外，各種書法比賽通過網絡展覽可以不受時間空間限制，更有利于師生間的交流。學生不但可以在任何時間在手機、電腦上欣賞書法作品，還可以看到其他老師、學生甚至是社會人士的點評，吸取多方的指導意見，開闊眼界，提高審美和鑒賞的能力。

參考文獻：

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基金項目：2017年湖南科技大學校級教研教改項目成果之一（編號 ：920-G31742）。