繪本閱讀和藝術教育整合的途徑和策略初探

魯敏

摘 要：繪本圖文和藝術形態進行整合，通過繪本實現的教學目標，既是文字認知的起步，也是藝術認知的起始，更是價值觀認知的起點。本文論述了從幼兒立場出發，選擇適合的繪本，挖掘其藝術元素、綜合利用多種資源，開展繪本閱讀和藝術教育整合的途徑和策略。

關鍵詞：繪本；閱讀；藝術教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-007-2

十二五期間，我園申報了江蘇省課題《基于幼兒立場的繪本閱讀整合藝術教育的實踐研究》，探索如何從幼兒立場出發，選擇適合的繪本，挖掘其藝術元素、綜合利用多種資源，探索繪本閱讀與藝術教育的整合策略，通過這些年的實踐研究，我們開發、設計了切合兒童實際、內容豐富、形式多樣的一系列整合性的藝術教育活動，把幼兒的認知、情感帶入新的發展區，獲得知、情、意、行的整體效應，構建了繪本閱讀整合藝術教育的途徑，取得了一些策略。

一、課程、環境、繪本劇等多方法聯動，整合繪本閱讀和藝術教育

在核心理念的指導下，我們基于幼兒，立足園本，逐漸構建起繪本課程活動、整合繪本的藝術環境文化、繪本表演三位一體的路徑和內容。

1.繪本課程活動中選擇來源于幼兒的興趣點和關注度，通過集體教學、區域活動、親子活動、日常活動等課程內容，側重藝術相關內容的指導和滲透，對幼兒審美判斷、情感認知、藝術創造能力進行培養。我們開展了下列三種活動。

一是集體活動：根據課程計劃開展集體教學活動，雖然對主題中的藝術教育活動特別關注，但在主題設計時，還是考慮到了領域的均衡。

二是區域活動：教師在區域活動中提供閱讀材料和藝術活動材料，幼兒根據自己的興趣愛好選擇繪本表演、手工制作、想象繪畫、音樂游戲等區域活動，能動建構、積累和同化經驗。教師觀察了解幼兒感知、體驗的水平，給予適當指導，鼓勵幼兒自主開展活動。

三是日常生活：保證幼兒每天聽賞時間，實行餐前、睡前故事、音樂、自選活動。使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累經驗

2.藝術特色是鱸鄉幼兒園建園以來一直堅持的特色方向，在課題實踐的過程中，我園堅持以內容建設為主線，對構建融藝術欣賞、閱讀感知于一體的特色環境進行了探索。如開展《我媽媽》主題時，在母親節期間，在五彩墻介紹體現母愛的繪本和幼兒學習后創作的繪畫作品；樓梯親子閱讀角提供相應書目，供家長和孩子共同閱讀體驗，頂部懸掛老師記錄的幼兒對母親的感恩話語及家長對孩子的寄語等，構建動態的立體環境。幼兒園的樓梯各年級組分別從大、中、小不同的年齡特征出發，選擇了豐富藝術風格的繪本。有水墨畫風的《小蝌蚪找媽媽》、有拓印風格的《小黑魚》，有水粉畫風的《菲兒》，有剪貼感強烈的《海馬先生》等等。老師們從不同角度、不同層面挖掘了每本繪本的藝術元素，并用小紙片深入淺出，生動形象地向大家介紹了老師們和孩子們在開展了一系列活動閱讀和藝術活動后對繪本的理解和暢想，形成墻上的圖畫書，對幼兒進行藝術熏陶。根據大、中、小班幼兒不同年齡特點與認知發展水平，對幼兒繪本館和美術室進行有針對性的布局設置，堅持目標導向提供多元化內容、多形態呈現的幼兒繪本讀物和美術材料，使幼兒將已有的經驗同化于自主活動之中。班級環境伴隨著主題的不斷深入而動態發展著，墻面環境記錄著幼兒在主題式藝術教育活動中的成長足跡。區域活動材料投放根據幼兒當前經驗、興趣點與主題呼應，既關注了合理性、操作性、又兼顧適宜性、創新性和整體性。

3.繪本表演是幼兒對繪本的理解欣賞和能動地再創造的過程，我園通過對繪本內容的提煉、續編或創編，借助服飾、道具、場地、音樂等元素，創造性地使幼兒表達對繪本的理解和體驗。這是一個與繪本進行心靈對話的過程，特別是隱藏在圖畫和文字當中的很多意境，通過繪本內容的情景再現，能夠把幼兒的認知經驗、情感體驗和行為塑造統一起來，與繪本中的人、事、環境、情感產生同頻共振，喚起強烈的情感反應。集體閱讀過程中的表演，往往是即興的，體現的價值是表演過程中的快樂體驗，是同伴間的幫助、寬容、愉悅和欣賞。區域游戲中的繪本表演，涉及表演海報的繪制、服裝道具的制作、表演節目的排練，配樂等，整合了藝術教育的各個方面。幼兒理解繪本、設計制作服裝和道具、創作表演語言和動作、相互之間交流與合作，獲得了快樂，發展了能力，提高了自信心，豐富幼兒審美感知、滿足幼兒審美發展需求，提升幼兒感知體驗美、評價判斷美、表演呈現美、藝術創造美的能力。親子繪本表演開辟了家園溝通的新途徑，不僅給教師與家長提供了新的合作平臺，而且也增進了親子關系，把幼兒園的教學活動延伸到家庭，真正實現了家園合力，共同提高家庭的藝術素養。

二、滲透、游戲、互動等多策略實施，整合繪本閱讀和藝術教育

1.滲透式策略：這里指的是藝術為主導的各領域內容之間的相互滲透。《綱要》指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域……。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。《綱要》的這些要求我們不能僅看到不同領域的不同作用，也要認識到對領域劃分存在多元化、交叉互動的可能性，更要重視不同領域之間的相互滲透作用。因此，我們認為，對不同領域的內容進行機械割裂和簡單堆砌既不符合科學的教育觀，也不符合科學的課程觀，為避免出現這種情況，在“基于幼兒立場的繪本閱讀整合藝術教育活動”的研究中，我們圍繞繪本構建主題課程活動為研究載體，通過多領域交叉互動和滲透作用，科學協調好因領域界限造成的幼兒發展不平衡。“藝術”是本項課程主題教育的核心要素，但在主題教育目標預設下，主題發展的情節線索同樣至關重要。因此，圍繞主題目標積極開展身心健康發展、社會認知、科學常識等等領域的活動，不僅是主題發展的必然要求，更能使主題內容衍生出豐富生動的實踐。

2.游戲化策略：游戲是幼兒的主要活動，它存在于幼兒日常生活中，與青少年或成年人相比，游戲在幼兒生活中所占據的地位是壓倒性的。游戲化策略，是指教師以游戲為手段來組織、開展各類活動的一種教學方式，其目的是寓教于樂，使幼兒通過快樂的游戲活動接受教育，養成學習興趣，完成教育教學目標。音樂游戲、手工游戲、表演游戲中豐富的藝術活動內容，使他們在游戲中不斷增長、積累經驗，豐富深化體驗，逐步對繪本內容、藝術形式產生更加深入的認知，潛移默化感知藝術。因此，我們在提升游戲活動水平的同時，也帶動了幼兒語言表達能力、肢體表現能力、想象創造能力的提升。

3.互動式策略：本課題利用家園社區互動，創設濃郁的閱讀氛圍，整合藝術教育，開展豐富多彩的藝術教育活動，讓繪本閱讀整合藝術教育成為老師、幼兒、家長最日常的生活方式。我園通過QQ群、論壇、家長會、線下親子活動等家園互動形式，把親子閱讀、藝術教育的理念滲透到家庭生活中，為家長在家庭中開展的延伸拓展活動提供建議。我園通過走進家庭、邀請爸媽來園一起活動等方式，促進幼兒園、家庭教育的延續性和一致性，讓幼兒的藝術技能在幼兒園和家庭中都能有施展的空間；通過繪本劇表演、畢業典禮等展示平臺，教師和家長一起選擇和改編劇本、精心排練，家園攜手，形成合力，促進家長和幼兒藝術素養的全面提高。在課題實踐中，教師本著尊重、合作、平等的原則與家長、社區建立新型的合作伙伴關系，轉變單純以教師對幼兒進行藝術教育的教學模式，發揮家庭的各種教育資源的功能，補足幼兒園教育的不平衡、不充分，激發家長作為教育主體的主動性，提升家長直接參與教育活動的積極性，真正做到了家園互動、同心育人。

總之，幼兒園開展以提高幼兒閱讀素養和藝術素養為目標的教育活動，是一個從“靈魂”到“實體”，從“單一”到“多元”，從“一般”到“特殊”，從“抽象”到“具體”，從“規定”到“創造”的艱難轉變的過程。兒童繪本中多樣的表現形式，豐富的媒材技法，不僅成為幼兒閱讀的好材料，也為幼兒藝術教育開辟了新的來源，為繪本閱讀整合藝術教育提供了實踐的平臺。同時，繪本用詮釋的方式去聆聽幼兒、體悟幼兒、理解幼兒的生活世界，它對于幼兒獨立人格、特別認知方式、獨特情感世界的形成有著特殊意義。通過研究，我們發現，繪本閱讀和藝術教育的整合，使兩者之間真正達到了內在的溶通，使幼兒在閱讀力、理解力、想象力、創造力、審美力以及情感方面能力均獲得了全面發展。