夢想導師：讓教育在新連接中真實發生

張濤

每年的12月31日，是濟南育才中學師生最期盼的日子。在這一天，學校會舉行盛大的播種夢想典禮。師生們把寫著自己新一年夢想的卡片，播種在學校的夢想田里，然后通過一年的努力去追逐夢想，實現夢想。

“凡事預則立，不預則廢”。如何幫助學生在一年中規劃好自己的學習和生活，如何通過夢想把老師和學生緊密地連接在一起，如何讓夢想文化在校園生活中發揮全員育人的滲透作用，是學校育人模式的探索方向。在此背景下，育才中學開始了夢想導師制的嘗試與實踐。

一、昨天：用“三個一”讓師生把手牽起來

2014年12月，育才中學開始了第一次夢想導師選擇，中學部的學生通過電腦選擇心儀的老師作為自己的夢想導師。小學部孩子年齡小，學校就給老師們制作了精美的海報，放置在操場上，孩子們想選擇哪位老師作為夢想導師，就將寫有自己名字的心型粘貼紙，貼在相應的海報上。夢想導師通過給每個孩子的夢想卡簽名的形式，建立起新的師徒關系。我們把這樣的學生叫“夢弟子”。

心理學研究發現，想要讓一個團隊變得關系緊密，一個很重要的方法就是大家共同做一件事情。因此，學校要求夢想導師做到“三個一”：

“一張卡”。夢想導師對夢弟子的夢想卡進行簽字認證，與夢弟子一起分析夢想，尋找切實可行的追夢路線，讓其明確怎樣才能實現自己的夢想。圍繞夢想卡的分析討論，有效拉近了師生的心理距離。

“一封信”。每個夢弟子給夢想導師寫一封信，告訴夢想導師選擇他的原因，告訴夢想導師自己對于新一年夢想的期許。書信是一種很好的交流形式，讓不善于口頭表達的學生有了新的溝通渠道。

“一件事”。每個夢想導師與夢弟子一起做一件有意義的事。有的夢想導師與夢弟子共讀一本書，有的夢想導師每天與夢弟子一起晨跑，有的夢想導師與夢弟子一起欣賞系列精品影片，有的夢想導師約夢弟子到自己家一起動手做飯，還有的夢想導師帶著夢弟子一起去遠足……

通過“三個一”工作的開展，夢想導師與夢弟子的關系得到了加強與鞏固。孩子們找到了自信，也找到了實現夢想的路徑。同時，與夢弟子的交流，也激發了夢想導師對教育價值的再發現。這種交流沒有功利的成分，沒有班主任式的威嚴，多了幾分真誠，夢想導師可以從中體會到教育的快樂。有的夢想導師說，自從有了夢弟子，連路遇學生打招呼時的微笑，都感覺不一樣了。

隨著夢想導師工作的進一步推進，問題也隨之而來。我們發現經過“蜜月期”之后，有一部分夢想導師減少了與夢弟子的交流，甚至有部分夢想導師不再對夢弟子進行指導。為了達到全員育人的目的，學校開始提高對夢想導師的要求，規定每周交流一次，每次交流要作相應的記錄，并專門印制學生夢想手冊記錄師生交流的過程。

然而有些事情就像握在手里的沙，你抓得越緊，流走的卻越多。隨著要求的不斷提高，交流環節的不斷增多，很多原來還保持交流的師生反而減少了交流次數。這引起了我們的思考：百分之百參與夢想導師工作就是全員育人嗎？夢想導師制如何定位？夢想導師制的最大意義在哪里？經過深入的思考與討論，我們找到了答案：全員育人是學校教育的追求目標，不可能通過追求所謂數量上的達標而實現。全員育人的主陣地在課堂，教師應在學科教學的同時實施情感、態度、價值觀的引導，進而實現真正的全員育人。從更廣闊的視角看，發生在學校中的所有事件都有育人功能，夢想導師制是全員育人中的一個環節，是課堂育人、活動育人、環境育人之外的一種有益的補充。我們更看重的是夢想導師對學生的引導功能。通過夢想導師制，讓教育的發生有更多的可能性，為師生的新連接創造條件，才是“夢想導師”的重要意義所在。

二、今天：用“小夢想”把師生的心連起來

想明白了夢想導師制的意義，我們就開始了相應的工作調整，不再硬性要求夢想導師與夢弟子完成規定的交流次數，也不再要求記錄夢想導師與夢弟子交流的情況，我們期待著師生在自然而然的交往中發生教育。于是，夢想導師工作由剛性的要求變成了柔性的推進。

在級部會議中，我們會不定期分享夢想導師與夢弟子的交流情況以及讓人印象深刻的案例；每個期末以“我與我的夢弟子”為題征集夢想導師與夢弟子的教育故事；鼓勵夢想導師與夢弟子定期合影記錄成長……隨著一系列柔性推進措施的實施，夢想導師工作又進入了新的階段。很多夢想導師開始更多地嘗試與夢弟子一起規劃學習與生活，也發生了很多感人的故事，“楊伯伯的大白兔”就是其中一例。楊志剛是我校的教務主任，也是十幾個孩子的夢想導師，孩子們都親切地稱他為“楊伯伯”。他發揮語文學科優勢，與夢弟子通過周記進行交流，還發明了新的交流形式——周夢想規劃。每周大家把下一周的夢想進行規劃，周末對已經完成的項目進行打鉤確認。有一次，楊主任到上海出差，回來時給每個孩子帶來一顆大白兔奶糖，其中一個夢弟子在周夢想里寫道：“下一周的周夢想是希望能再得到一塊大白兔奶糖。”其實，楊伯伯給的大白兔奶糖她沒有舍得吃，給了弟弟，因為爺爺生前經常給她買大白兔奶糖，而弟弟卻沒有嘗過，她希望弟弟也能嘗嘗這種幸福的味道。楊伯伯看了這個孩子的周夢想非常感動，就找機會給了這個夢弟子兩塊大白兔奶糖。第二周的周夢想本上，這個孩子寫道：“本周的夢想都實現了，意外的是楊伯伯給了我兩塊大白兔奶糖，為什么是兩塊呢？不管怎樣，都太高興了！”至于為什么給兩塊，原來是善良的楊伯伯擔心孩子還不舍得吃，把糖分給弟弟，便給了她兩塊，這樣她可以吃一塊，弟弟也可以吃—塊。這雖然是個小小的故事，卻反映出教育在夢想導師與夢弟子的交流中一直都有發生。夢想導師與夢弟子，不是班主任與學生的管理關系，也不是學科教師與學生的教學關系，而是通過一個個小夢想把心連起來，為教育的發生提供了—種新的可能。

三、明天：用“一封信”讓每個人的夢與新時代合起來

在“互聯網+”的新時代背景下，夢想導師的選擇，是通過智慧校園App進行的師生雙向選擇。每一個夢想導師會在智慧校園系統中生成自己的夢想導師班，在全校選擇他的學生組成交流群，方便在線指導。在夢想導師的帶動下，夢弟子通過夢想導師班建立起了新連接，大家相互學習交流，發揮同伴教育的力量。

2017年12月是育才中學的“夢想規劃月”，結合黨的十九大關于2020年、2035年、2050年國家發展的幾個重要節點，我們以夢想導師班為單位，在“夢想規劃月”中開展了“追逐夢想”手抄報展評活動，讓孩子們在手抄報上盡情描繪未來的自己；開展了“給未來自己的一封信——寫給2035/2050的我”現場作文大賽，讓孩子們在給未來自己寫信的過程中深入思考、合理規劃以后的人生發展之路。期望通過這些活動，讓孩子們將個人夢想與國家的發展相結合，與新時代同行。

教育學從某種程度上說就是關系學，沒有好的關系，就沒有真正的教育。李希貴曾經講過一個故事：剛剛到北京十一學校時，有幾個高中學生在周末邀請他去天津游玩，他欣然同意，他們一起坐高鐵去天津，一起在天津游玩，又一起說說笑笑地回來，沒有說教，也沒有指導，只是一起聊聊家常，一起開開玩笑。回來后分手的時候，幾個學生對他說：你這個校長還不錯！這讓李希貴很是感慨，原來陪伴本身就是一種教育。

每個老師的教育水平和指導能力并不相同，并不是每一個夢想導師都能精確地指導孩子們怎樣去發展。但是作為夢想導師，他必然會參與到一個生命的成長過程中去。作為一個教育者，有什么事情能比一個孩子邀請你參與他的夢想更加榮耀呢？即使不能為他的夢想做得更多，也希望你能一直陪伴著他，因為陪伴是最長情的告白。

育才中學夢想導師制的探索還在繼續。在夢想導師工作的推行中，我們深切地體會到，創造師生以及生生之間的新連接，會產生更多的教育機會，發生更多的教育故事，這種區別于班主任與學生間的管理關系以及教師和學生間的教學關系的新關系，在師生關系改善以及學生心理問題的處理方面有著不可替代的教育功能和作用。

教育是促進孩子逐漸社會化的過程，也是一個讓孩子喚醒自己、認識自己、成為自己的過程。在這個過程中，我們應該不斷幫助學生建立新的連接，建立與社會的連接，建立與知識的連接，建立與生活的連接，建立與人的連接，而教育就在這些連接中真實地發生。

責任編輯|谷月