選課走班：學校轉型的關鍵一步

米強

2016年9月，濟南第十四中學初一的308名學生開始手持自己的專屬課表走班上課，學校由此進入選課走班時代。作為濟南市一所普通的公辦中學，她為什么要主動變革進行選課走班？選課走班的運行機制是怎樣的？目前的育人效果如何呢？

一、選課走班的背景

立德樹人作為教育的根本任務，涉及到培養什么樣的人、怎么培養人的問題。在學校教育中，每個學生的基礎、需求、潛能都不一樣，過于強調統一、強調管理的育人模式，難以讓學生發現自己、喚醒自己、成為自己。要實現立德樹人的根本任務，就要實施面向個體的教育，即創造適合每一個學生發展的教育。這就需要更新教育觀念，尋找新的路徑進行系統性變革。這就需要學校轉型，而課程是學校轉型的切入點。為此，必須要對課程進行結構性變革，即根據國家課程方案的要求，基于本校的基本條件，尊重學生的個體差異、滿足學生的個別化需求，構建起多樣化的、可選擇的課程體系，讓學生在課程選擇中逐漸成為負責任的主體，幫助學生找到成長的動力和方向。課程改變，學校教育才會改變。當課程選擇變得多樣，取消行政班、建立教學班，學生一人一張課表的選課走班就成為必然，也是學校轉型的關鍵—步。

二、合伙人制：選課走班的管理機制

學校轉型過程中，選課走班是關鍵一步，而“合伙人制”的學部運行機制又是選課走班的有效管理機制。最好的管理是激發團隊中每一位教師的潛能，給每一位教師安裝上自主發展的發動機，把學部建設成一輛動車，讓每節車廂都自帶動力系統。學校轉型過程中，我們借助學校的雙向聘任制度，在學部構建起“合伙人制”的團隊。團隊的每一位老師都是合伙人，其中每位成員的信譽就是注資，聘任就是最大的分紅。“合伙人制”的初衷就在于激發潛力、利益均沾、風險共擔，讓每—位成員自備動力系統。

“合伙人制”的學部運行機制，核心要素有兩個：一是目標，二是標準。

第一要素是“目標一致”。學校轉型是教育價值取向的改變，個別化教育對教師的要求更高、挑戰更大。邁出學校轉型的第一步，需要教師目標一致，服務于學生成長，“聚一幫志同道合的人，做一件自己感覺挺了不起的事”，這也是“拼一代”教師們的自我激勵，即便前路多荊棘，也要將“以學生為本”的理念落實到實踐中。

第二要素是“學生是唯一評判的標準”。選課走班后，會發生很多意想不到的事情，當各種利益發生沖突、矛盾時，只有將學生作為唯一一把衡量的尺子，很多問題才會迎刃而解。大概在“選課走班”一個月后，公共學科主任給我發了一段很長的文字，意思是中午上藝術課的學生總是提前到學科教室，影響老師休息，希望學部采取措施。這次我選擇了拒絕并給予答復：“學科教室是為學生學習而建，我們沒有理由也沒有權力阻止學生提前到學科教室。老師和學科教室都是為學生服務的，也只有在為學生服務的過程中才能體現其價值。”當教師將學生作為唯一的評判標準來思考和實施教育行為時，教育的作用才能得到最大限度的發揮。

選課走班后，取消了行政班，沒有班主任，學生的管理會不會失控？誰是學生成長的責任主體？

在學部管理上，我校主要采用分布式領導。加拿大管理大師明茨伯格指出，所謂分布式領導就是組織的不同成員根據自己的能力和環境條件的變化動態地分享領導角色。目前學部設有教育顧問、咨詢師、常規管理、學生自主管理學院、診斷與評價、小學段主管、教師家長學校七個項目組，分別承擔學部七個方面的領導管理工作。

在教育教學中，“人人都是班主任”。選課走班后，每一位任課教師都是班級責任人，從教育的后臺走向前臺，從學科教學走向學科教育，要求更高、責任更大。同時，學校還實行導師制，仿照班主任的角色定位，承擔班主任的部分職能，作為家校溝通的橋梁。所有任課教師都擔任導師，對學生進行人生引導、心理疏導、學業指導。取消行政班實際上對每一位老師形成一種倒逼機制，從機制的設計上確保全員育人目標的實現。

三、選課走班的育人效果

選課走班，帶來了學校生態系統的變化，師生關系、生生關系、師師關系、管理者與老師的關系、資源環境與學生的關系都發生了變化。首先，它擴充了學生交往的范圍，學生在各種豐富的活動中建立不同的團隊，找到自己志同道合的伙伴；其次，學部主任與教師形成合伙人制，學部內的教師會因為學科教學、分布式領導等工作形成基于合作和交往的伙伴或者聯盟關系；最后，資源的豐富性、開放性、多樣性、便捷性，使得學生與學校的關系更加緊密。課程變了，教學組織形式變了，學校內的關系變了，學校的生態也就變了。現在的學校像是伸開的手掌，它好似一個起飛的平臺，包容、自由而開放，其中的每個人都可以自由地呼吸、自主地發展！

責任編輯|谷月