基于分層次走班高中化學(xué)教學(xué)實踐的思考

袁紫薇　王桂林

摘 要：筆者通過近兩年分層次高中化學(xué)走班教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)：從組織策略出發(fā)做到優(yōu)化師生資源，嘗試動態(tài)走班，明細(xì)管理制度，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，可以提高分層走班效率；從教學(xué)策略出發(fā)備學(xué)生、備課堂、備作業(yè)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；從評價策略角度可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師工作熱情。

關(guān)鍵詞：高中；分層；走班

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-037-2

新一輪課改的提出讓走班制漸成常態(tài)，而分層次走班更是契合因材施教、不拘一格育人才的要求。筆者就目前所屬學(xué)校在化學(xué)學(xué)科分層次走班實踐過程中遇到的問題提出一些策略和思考。

一、組織策略

1.優(yōu)化師生資源

對學(xué)生而言，不同班級同一層次的學(xué)生重新組成新的走班，要考慮到降低組織管理難度，同一行政班同一層次學(xué)生盡量集中于同一個走班班級。這樣無論是課堂的管理、還是作業(yè)的收繳效率均有所提高。對教師而言，如果一門學(xué)科同時間走班，師資可能不夠，遇到突發(fā)性情況，如外出教研活動，課務(wù)很難調(diào)整，學(xué)校管理陷于被動。最終我們采取了這樣的方法，將學(xué)考化學(xué)的10個班平行分成兩個單元，同一行政班分配在同一單元，每個單元都各有A層次3個班和B層次2個班，另外讓兩個單元的課務(wù)時間盡量錯開，這樣不僅使學(xué)生管理更加有序，而且使師資在時間安排上體現(xiàn)出靈活性。

2.嘗試動態(tài)走班

首先要讓學(xué)生和家長明白“適合自己的教育”才能更大地促進學(xué)生的發(fā)展，其次要對分層走班制形成正確的認(rèn)識，分層次不是分高低等級，而是根據(jù)學(xué)生本身的需要盡可能地讓其“吃得飽”和“吃得透”。然后根據(jù)幾次信度、效度比較高的考試成績將來自不同班級的學(xué)生進行A、B班的劃分（A班學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)均高于B班），接下來在實施過程中采取分層不固定的原則，體現(xiàn)一定的彈性制。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動態(tài)變化，對走班學(xué)生進行階段性調(diào)整，如對于B班學(xué)習(xí)進步較大的學(xué)生，可以根據(jù)其自身進一步的學(xué)習(xí)要求，進入到高一層次的A班學(xué)習(xí)，同樣，對于A班學(xué)生感覺到吃力的也可下調(diào)到B班。動態(tài)走班給B班學(xué)生也帶來很大的學(xué)習(xí)驅(qū)動性，在保證分層有效性的前提下實現(xiàn)了A班人數(shù)的適當(dāng)增加。

當(dāng)然為了班級管理的有序性，這樣的調(diào)整頻次不宜過繁，真正做到有效的動態(tài)走班。對于學(xué)困生而言，其實也是受益群體，不僅減輕了來自周圍環(huán)境和課業(yè)的壓力，而且真正意義上做到了因材施教。通過實踐發(fā)現(xiàn)來自同層次的學(xué)生更有“競爭”意識，走班能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提升自信心。

3.明細(xì)管理制度

在保證走班成員組成資源優(yōu)化的前提下，兼顧到班級具體事宜的落實，首先針對來自不同的行政班設(shè)立相應(yīng)的臨時班長、課代表，并固定化學(xué)作業(yè)收發(fā)的時間、地點；其次幫助學(xué)生制定個人化學(xué)學(xué)科成長檔案，注意獎懲結(jié)合，同時請各個班長配合記錄并及時通知行政班班主任；另外，因走班學(xué)生主要來自原兩個或三個行政班，走班教師也可及時和行政班班主任做好良好的溝通，提高管理效率。

4.優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系

實施大課制（兩節(jié)課連上），可以減少學(xué)生流動性及此過程中的時間損失，保證充足的授課時間和教學(xué)質(zhì)量。利用兩節(jié)課的課間時間進行個別同學(xué)的談話和問題的解答，拉近和學(xué)生的距離。書面作業(yè)當(dāng)堂書寫，當(dāng)堂收繳（采用統(tǒng)一作業(yè)紙，教師課后批閱并了解學(xué)生情況），課后布置一些軟性作業(yè)，比如課前預(yù)習(xí)、化學(xué)知識整理、化學(xué)方程式默寫、閱讀化學(xué)材料等，以備后期檢查，這樣不僅節(jié)約時間而且解決了作業(yè)收繳的不便。

二、教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因為時間、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進度等多方面影響，很難做到真正意義上的因材施教，學(xué)生層面往往出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現(xiàn)象，這和教育的目的漸行漸遠。而分層次走班緩解了這個矛盾，但同時也對教者提出新的挑戰(zhàn)，實踐中可以從下面三個方面對教學(xué)進行優(yōu)化。

1.備學(xué)生

通過對走班學(xué)生的化學(xué)試卷答題、課堂提問、作業(yè)等進行統(tǒng)計分析，摸清學(xué)生的化學(xué)知識水平情況，形成整體認(rèn)識，找出同層次班級的普遍性問題，有的放矢，基于學(xué)情找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計符合本層次學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，深挖學(xué)生潛質(zhì)，變被動為主動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使A班學(xué)生形成良好的競爭意識，對B班學(xué)生也起到很大的激勵、鞭策作用。

2.備課堂

充分考慮到學(xué)生的智力因素和非智力因素，摒棄以往的一味地追求進度，教學(xué)設(shè)計切合同一層次實際情況，問題引導(dǎo)有針對性，做到把課堂交給學(xué)生。如A班問題突出化學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，利用典型、靈活性的問題拓展學(xué)生思維，并重視指導(dǎo)方法而非僅僅是結(jié)果的呈現(xiàn)；在B班課堂上做到低起點，多鋪墊，強化并引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識點的相互聯(lián)系，問題設(shè)計體現(xiàn)梯度性，降低學(xué)生掌握知識的難度，從而減少此類學(xué)生的畏難情緒。這樣分層次上課課堂時間的分配更為合理，提高了課堂效率。

另外，在當(dāng)前把課堂交給學(xué)生的大背景下，以往的小組活動一般都是個別學(xué)生很積極占據(jù)主導(dǎo)地位，其余組員被動地參與其中，不僅沒有體現(xiàn)人人參與的初衷也打擊了后進生的積極性；現(xiàn)在同層次的小組討論有效解決了這個矛盾，不僅有利于教師的組織，而且提高同層次的每個學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

3.備作業(yè)

分層次作業(yè)的布置、批閱和評講在原行政班實行起來有一定的難度，實際上并不能兼顧不同層次學(xué)生，而分層走班就減少了這方面的困擾。A班學(xué)生布置適量的化學(xué)基礎(chǔ)題和綜合題，并注重在化學(xué)綜合實驗題中分析問題、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不必浪費時間在過多的基礎(chǔ)題上，B班學(xué)生作業(yè)的布置則注重知識點的覆蓋和少量的變式練習(xí)，保證其充滿對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

三、評價策略

1.對學(xué)生的評價

分層次走班教學(xué)提供了適合的教育，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主性和主觀能動性，可以采取過程性評價，制作化學(xué)學(xué)習(xí)水平評價雙向細(xì)目表，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身化學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況進行自評，讓學(xué)生對自己目前的能力有所認(rèn)識。同時教師對學(xué)生反饋的自評信息進行分析、診斷，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)。堅持多元評價，不僅重視學(xué)生的認(rèn)知，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣、動力、習(xí)慣、態(tài)度等動態(tài)變化，幫助其認(rèn)識自我、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，不以某一次的成績作為評價所參考的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且要關(guān)注學(xué)生在過程中所付出的努力。

2.對教師的評價

在師生資源優(yōu)化的前提下，分層班采用與原有行政班不同的評價考核機制，可以從下面幾個方面評價，比如兩個單元可以采集多方面數(shù)據(jù)進行對教師的考核，不僅在同一單元同層次班對教學(xué)效果進行考核，還可在兩個單元同層次班進行，如兩個單元A層級學(xué)生的優(yōu)秀率，B層級學(xué)生的升班率、及格率都可作為考核指標(biāo)，即分層學(xué)科的評價要摒棄原有的靜態(tài)評價方法，而是要采取動態(tài)評價體制。另外還可以采取同一單元的“捆綁”評價機制，這樣可以幫助教師強化團隊意識，提高合作探究能力，促進其與時俱進，向不同層次教師學(xué)習(xí)，取長補短，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)。

四、問題與展望

任何一項改革不可能一蹴而就，實施過程中遇到一些“瓶頸”和困難在所難免，比如：

1.走班時機問題

若是分層走班時間過早，學(xué)生在還未完全適應(yīng)高中快節(jié)奏的情況下就開始走班，無疑會帶給學(xué)生很大的壓力；若開展過晚，就會錯過學(xué)生主體參與的時機，也就失去了分層走班的意義。如何確立走班開始的時間是值得探討的話題。

2.師生資源問題

其優(yōu)化細(xì)則如何制定，什么才是絕對平行以及公平地分學(xué)生、分教師，并產(chǎn)生由此為依據(jù)的學(xué)生評價機制、教師評價機制又如何掛鉤，這就需要學(xué)校管理人員制定完整的組織和評價機制。

3.班級管理問題

分層走班雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和自主教育能力，形成良好的競爭氛圍，有利于優(yōu)秀人才出類拔萃，但是走班造成的人員流動性不可避免，新的班集體中容易缺乏集體意識，不僅增加了學(xué)校和教師的工作量，也增加了走班管理的難度，“走而有序”是關(guān)鍵。另外學(xué)生思想動態(tài)方面，如何做到既要預(yù)防A層級退步學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠問題，還要激勵B層級學(xué)生中的“掉隊生”？這也是不容忽視的一大問題。

綜上所述，在以人為本的理念下，分層次走班是一項與時俱進的方案，尊重了學(xué)生的個體差異。通過對新課改方案的學(xué)習(xí)研究，加強與各校之間的交流學(xué)習(xí)，結(jié)合本校實際情況，不忘理論聯(lián)系實際，大膽探索，才能在新一輪課改的浪潮中走出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)探索之路。

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