微課在高中歷史教學實踐中的意義

王忠裕

摘 要：微課是微型視頻課程的簡稱，它是近年來隨著信息技術的發展而逐步應用于教育領域的新生事物。即按照課程標準及教學實踐要求，以5至10分鐘教學視頻為主要載體，圍繞某一學科知識點（重點、難點、考點）或者例題習題、疑難問題、實驗操作等進行完整設計與制作的一種支持多種學習方式的輔助課程資源。微課不僅有利于學生的自主學習，也有利于教學重難點的突破。

關鍵詞：微課；高中歷史教學；實踐意義

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-040-1

在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》之際，在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。[1]微課是歷史教學的十分有效的形式，這勢必會對高中歷史學科的教學帶來積極影響。在歷史教學過程中，學生有了學習歷史的興趣，學生才會主動地去學習歷史知識和探究歷史問題。微課這種現代教學技術有利于學生的自主學習，也又有利于歷史教學中重難點的突破。

一、有利于學生的自主學習

“微課”也稱作“微課程”，微課已成為實現個性學習、在線學習、碎片化學習的重要手段。[2]微課有利于突出學生的主體地位，有利于學生的自主學習。

首先，學生利用微課對歷史知識進行自主預習。微課可以有效與歷史課本內容相結合，可使學生在課前通過微課技術事先知道即將學習的的歷史知識和歷史問題，讓歷史課堂學習更有針對性，從而有效地提高學生聽課的效果。比如：在我們學到《鴉片戰爭》這一課的時候，可以通過微課技術，尤其是視屏拼接和截屏技術，教師可以通過制作微課視頻，讓學生先了解一下鴉片戰爭的背景，過程和結果，促進學生有效地進行預習。

其次，學生利用微課自由選擇時空自主學習歷史。微課可以不斷反復播放視頻，使那些平時接受能力比較差的學生能夠反復的觀看視頻，這樣學生利用微課技術在時間和空間上可以自由選擇和自主學習。如果教師把做成的微課在網上傳給學生，學生就可以根據自己的需要隨時隨地反復播放彌補不足，有利于學生的自主學習。學生不在學校時可以利用微課技術自主學習，比如，學生在假期里，尤其是寒暑假期間，學生對假期作業中的一些問題無法及時解決，這種情況，學生就能借助微課技術在家里進行自主學習，學生可以在學校發給的微課視頻上進行解決有困惑的歷史問題，反復觀看微課視頻，直到解決問題為止。

因此，微課不僅充分體現以學生為本的教學理念，而且能體現學生學習歷史的主體地位，它能讓學生體會到探究歷史的興趣，同時體驗到學習歷史的快樂。

二、有利于學生重難點的突破

微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。[3]歷史教師可以運用微課進行教學，這樣可以更好地指引學生向需要實現的教學目標方向進行思考，從而有利于學生突破重點和難點。

首先，歷史教師可以利用微課有選擇地展示重難點。在高中歷史教學中，不是所有的教學內容都必須要做微課，教師應該認真選擇歷史教學中的重點和難點，微課往往是歷史教師針對學生學習歷史中存在困難和重難點知識而制作使用的。雖然微課展示的內容較少，但有助于學生理解高中歷史教材中的重難點知識。有許多歷史知識點有一定的難度，歷史教師制可以制作有針對性的微課，從而有效突破歷史教學中的重難點知識。比如：在學習人教版第17課《解放戰爭》這一課時，為了解決這一節課中“三大戰役”這個的重點，歷史教師可以通過微視頻技術把三大戰役三部電影剪成一個短視頻，剪輯里面的主要時間和地點，人物等重要信息，通過微課學生掌握起來印象比較深，避免了對歷史知識的死記硬背。

其次，學生課前可以利用微課預習重難點知識。如果歷史教師把精心設計的微課視頻發給學生，學生一定會帶著好奇心去觀看視頻，從而起到了預習的效果。比如，歷史教學中的重要歷史史實和歷史材料分析往往是歷史教學中的重點和難點。在學生的預習過程中，學生可以通過微課視頻對學習的重難點有了一定的認知和了解，學生通過微課可以進行資源的積累和交流，有助于更好地突破重難點。

最后，學生課后可以利用微課技術鞏固重難點。歷史教師可以把課堂上較難掌握的重難點內容同樣可以制作微課視頻發給學生，學生可以有目的地選擇微視頻，讓學生在課后進行重難點的鞏固。尤其學習能力較差的學生可以借助微視頻，反復對歷史課堂上的重難點進行回放觀看，這樣接受能力比較差的學生通過反復觀看微課視頻能夠彌補自身課堂上的不足。

綜上所述，微課這種現代教育技術對歷史教學產生了很大的促進作用，我們歷史教師應不斷提高現代教育技術水平，高中歷史教師通過掌握和運用微課技術，激發學生學習的興趣，提高學生學習的效率，提升學生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[2]張艷麗.初探信息技術課程教學中應用微課的三個階段[J].教師教育研究，2016（01）.

[3]李燕興.使用微課教學的幾點體會與反思[J].佛山教育，2014（04）.