小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究

鄧大禹

摘要：作為一個小學班級的班主任，其不僅是小學生班級群體中的領導者以及先驅者，同時也是一個班級中的靈魂人物。在小學生的日常學習生活中，班主任可以說是與其交往最為頻繁的人。同時，班主任的工作也十分復雜，其不僅要監督學生的學習狀況，同時也要負責管理學生的日常生活，并督促其全面健康的發展。因此，如何建立民主科學的班集體就成為小學班主任首要解決的任務。基于此，本文將對小學班級管理中的民主管理現狀進行分析，找出其中存在的問題，并提出合適的優化策略。

關鍵詞：小學班級管理；民主管理；管理現狀；管理對策

所謂民主管理，就是指班主任在對班級進行管理的過程中，應該尊重學生個體，尊重學生的意見以及建議，時刻堅持以人為本的管理理念，在管理的過程中充分將民主的精神進行發揮的一種管理模式。在小學班級管理的過程中實施民主管理，不僅能夠幫助班主任降低管理難度，減少工作壓力，同時也能幫助學生提升自身的控制能力以及責任心，促進學生的綜合發展。

一、小學班級管理中民主管理的現狀

在當今的小學班級管理中，索然大部分班主任都能夠順應時代的發展以及教育部門的要求，制定出符合民主精神的班級管理制度，但是這些班主任仍舊存在錯誤的管理理念。首先，多數班主任認為，該種管理模式只是形式主義，在正式的管理工作中，仍舊使用傳統的管理模式，將自己視為班級中的主體，不在乎學生的想法以及建議，對學生實施硬性要求。其次，部分班主任會對學生產生一定的歧視心理，不能統一對待班級中的所有學生。最后，部分班主任并不尊重學生的人格，隨意對其進行羞辱甚至是打罵，嚴重影響學生的健康成長[1]。

二、小學班級管理中民主管理的對策

（一）班主任應該做到三個尊重

首先，班主任應該尊重學生的生命。俗話說，生命是故事發展的基礎。珍惜自己的生命，尊重他人的生命，是一個人能夠存活在世界上的最基本的要求。因此，在日常的管理工作中，班主任一定要意識到，生命并不是一份私人的財產，在很多時候，它會維系一個家庭甚至是一個社會。當班主任在管理工作中遇到問題時，一定要靜下心來處理，切忌做出有損自己生命或是他人生命的過激行為。此外，在日常的管理工作中，班主任也應該尊重學生的生命，不對其缺陷進行疾風，盡力維持學生生命的尊嚴[2]。

其次，班主任應該尊重學生的價值。在日常的管理工作中，班主任一定要對學生記性引導，使其能夠正視自我價值與社會價值之間的關系，并使其發生融合。倘若學生過度重視自我價值，就會使其過度自大；但是倘若學生過度重視社會價值，就會對自身產生懷疑，失去自信。因此，在日常的工作中，班主任一定要注重二者的結合，使得學生能夠公平地看待兩種價值。

最后，班主任應該尊重學生的勞動成果。在日常的學習生活中，班主任應該能夠及時發現學生的進步以及優點，并對其進行鼓勵贊賞。同時，班主任一定要尊重學生的勞動成果，不論大小。比如，當一名學生通過自己的努力做完了作業，并且正確率較高，那么班主任應該對其施加鼓勵，而不是無視，甚至是嘲諷。此外，班主任應該重點關注學生的創新成果，無論其是否具有實際意義，班主任都應該予以學生肯定的評價。這種模式不僅能夠提升學生的自信心理，同時也能提升學生的自主能力以及創新能力[3]。

（二）選線垂范，用心去管理

小學生的年紀普遍較小，并沒有由于年齡的限制，使其自身沒有完善的辨別事物的能力以及自我控制的能力。在小學生的學習生活中，與其接觸最為頻繁的人就是班主任。他們會不自覺地模仿班主任的行為以及言行，并將其視為標準。因此，在日常的教學生活中，班主任一定要時刻注意自己的言行舉止，為學生樹立一個良好的榜樣。隨著素質教學的不斷深入，當今我國的教育目標已經成為要為國家培養高素質的總會下能夠人才。在這種狀態下，學生很容易感受到生活中的壓力以及束縛。但是倘若這種束縛被解開，學生就會無法繼續維持紀律。因此，在實際的管理工作中，班主任一定要用心去管理學生，實施民主管理，從心靈上獲取學生的信服，使其能夠在沒有規則束縛的情況下也能有秩序地開展生活以及學習。同時，此處值得注意的是，在對學生進行管理的過程中，一定不能獨斷專行，也不能一味地按照自己的意愿對學生實施管理。倘若班主任沒有從心底里喜歡這份職業，這份工作，就會對學生產生厭煩心理[4]。這種狀態不僅會影響到班主任自身職業生涯的發展，同時也會對學生的發展造成一定程度的影響。

（三）平等公平地對待每一位學生

在我國的《教育法》中，有明確的規定：班主任在講學過程中，一定要尊重學生的人格，不得以任何理由其實學生，對其實施羞辱或是體罰等行為，不能侵犯學生的合法權益。在小學班級的民主管理中，班主任一定要堅持一視同仁的理念以及心態，用公平公正的原則去對待每一位學生，不能由于成績或學生的家庭狀況而對其進行特殊對待或是歧視，保護每一位學生的心理狀態。但是，在此處值得注意的是，針對于班級內身體或是心理上有殘疾的學生，班主任應該予以其加倍的關注，并使其能夠感受到班主任以及其他同學的關照，進而能夠更加快樂地成長。

小學生雖然年紀較小，身體以及心理的各個機制還沒有發育成熟，但是他們仍舊是我國合法的公民，享有一定的權利。因此，在實際的管理工作中，班主任一定要尊重學生的權利，保護學生的權益，平等對待每一位學生，進而推動整個班集體的發展。

（四）以誠相待，尊重學生的意見和建議

雖然說，小學生的年紀多數在7-12歲[5]。整體偏低，但是其仍舊具有獨立的人格以及自尊。因此，在日常的管理工作中，班主任應該將學生視為一個個體進行對待，給予學生最大的尊重，并認真聽取學生的想法以及建議，以此弘揚班級中的民主精神。在日常的工作中，班主任還應該注意以下兩點：其一，一定不能說出有辱學生人格的話語。在當今的小學教學中，多數班主任認為小學生沒有成熟的思維，所以不具備成熟的人格，故而在其犯錯時就會對其進行羞辱或是打罵，在學生的心理上留下無法磨滅的陰影。其二，一定不能做出輕視學生人格的行為。

其次，無論是在平時的教學生活中還是在對學生記性批評教育的工作中，班主任都應該時刻銘記，要對學生尊重，使其能夠感受到班主任的尊重，進而使得學生能夠從心底里敬佩班主任，會認真聽取班主任的批評以及建議。

最后，在小學生的日常生活中，通常會開展許多校園活動，在對這些活動進行策劃的過程中，班主任可以聽取學生的想法以及建議，針對于合理的建議進行采納，針對于不合理的建議應該及時對學生加以解釋，使得學生能夠感受到班主任的重視，進而能夠提升學生的自信心理。

該種管理模式不僅能夠幫助學生提升自身的認知能力以及思維能力，同時也能促進學生民主精神以及綜合素養的提升。

（五）充分相信學生的智慧、能力以及道德水準

在對小學生進行管理的過程中，班主任一定要堅持以人為本的管理理念。在對班級中的事物進行管理時，針對于一些比較小的事情，班主任可以將其吩咐給學生進行操作，給予其最大的信任。但是在此處值得注意的是，當班主任將事情交給學生之后，一定要告知其一些注意事項，并在私下里對學生進行觀察，以此提升學生的信心以及主觀能動性，同時也能保證任務的順利開展[6]。其次，在日常的管理工作中，班主任可以與學生共同分析討論，制定出能夠推動班級發展的班規以及其他制度。但是，在此過程中，班主任一定要與全班的學生一起討論，而不是只和班級中的班干部進行討論，以此保證對其他學生的公平性。再次，倘若在班級中出現某些意外的事情，比如學生之間發生了口角，此時班主任一定不能妄下定論，也不能憑借自身對某位學生的偏愛而對另外一名學生施加指責。此時班主任應該調查出事情發生的經過，然后找出首先犯錯的一方，對其進行私下的教育，使其能夠意識到自身的錯誤，并將另外一名學生叫到辦公室，鼓勵兩人和解。這種教學模式不僅能夠維持住學生的自信心，同時也能使其真正地了解到自身的錯誤，進而能夠有針對性地進行改正。

結語：

綜上所述，在素質教學不斷深入的當今時代，班主任的責任不只是提升學生的考試成績，同時還要對學生的素質進行管理，通過民主管理的模式提升學生的綜合素養，促進學生的綜合發展。因此，在實際的班級管理的工作中，班主任一定要時刻堅持以人為本的管理理念，尊重學生的想法以及意見，將學生視為班級的主體，然后實施管理，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱慧麗.小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究[J].小學生管理研究，2011，02（11）：11-12.

[2]董佳佳.小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究[J].小學生教學論壇，2011，2（14）：48-49.

[3]胡志娜.小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究[J].小學生現代化管理，2014，02（14）：88-89.

[4]安佳慧.小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究[J].民主管理研究對策，2011，05（41）：87-88.015，05（18）：81-82.

[5]董成瑞.小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究[J].小學生管理手冊，

[6]趙瑞祥.小學班級管理中民主管理的現狀及對策研究[J].民主管理，2011，03（4）：52-53.