巧創教學情境，激發學習興趣

魏翁萍

摘要：在高中階段的學習中語文學科占據著極為重要的位置，語文教學開展的有效性和學生語言文化綜合能力成長水平息息相關，所以，就高中語文教師來說，運用哪些教學方法開展課堂教學的重要性十分顯著。而在高中語文課堂教學中應用情境教學法可以有效激發學生的學習，提高課堂教學效率，對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對情境教學法在高中語文教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中語文；情境教學；興趣

現階段，素質教育改革進程越來越快，高中教育對學生在教學中的主體性予以了高度重視，學生在課堂中占據著主體地位，教師則扮演著引導者、組織者的角色。所以，高中語文教師在開展課堂教學中應對各種各樣的教學模式予以探索，情境教學法可以調動學生的學習興趣，將其學習主動性調動起來，讓學生全身心投入到教學過程，因此，在高中語文教學中教師應積極運用情境教學模式開展教學，以獲得最佳化的教學效率。

一、運用多媒體創設情境

在計算機技術的大力發展下，加快了多媒體設備的更新速度，而基于新課改的背景，諸多教師喜歡運用多媒體技術對和教學內容有關的情境予以創設。其主要原因是多媒體可以把視頻、音頻、圖像、文字等信息形象、生動的展現在學生面前，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，給予學生幫助，讓其迅速走進教材[1]。

例如，在教學《琵琶行》的時候，傳統的教學模式是教師進行領讀，或讓學生自己朗讀文章，之后再一字一句地展開講解，這種傳統的教學模式難以將學生的興趣激發出來。所以，我們可以采用情境教學法對這篇詩文進行講解。為了將學生的好奇心激發出來，教師可以在教學前把琵琶曲《陽春白雪》播放給他們聽，讓學生在良好的氛圍中學習課文。先讓學生通讀一篇課文，然后為學生播放首先準備好的PPT，借助多媒體課件把本文的大意展示在學生面前：在偶然間，白居易認識了琵琶女，他們把自己的人生遭遇告訴對方。在此過程中相互之間產生了憐憫之情。當這些生動形象的畫面印入學生的眼球后，可以馬上聯想到內容。而教師創設的這些情景可以給予學生幫助，讓其馬上進入教材，同時還可以深刻理解到文章。

二、利用趣味故事創設情境導入

在課堂教學的過程中，若是教師事先將一些和課文有關的課外知識或充滿趣味性的小故事搜集好，然后再適時創設情境講述給學生聽，既可以促使教師人格魅力的提升，同時還可以將學生的學習樂趣增強，讓其在良好的氛圍中掌握知識，從而促進課堂實效的提高。教師在課堂教學中若是可以立足于學生喜歡聽故事的特點，用一些故事導入新課，勢必會獲得十分理想的效果。

以《蘭亭集序》為例，教師在教學本文的時候，可以把王羲之的軼事講給學生聽，這樣可以使枯燥文言文變得更加生動有趣。在教學的過程中，教師可以這樣導入新課：“王羲之喜歡鵝，聽說會嵇山有一位老嫗養了一只鵝，善鳴想買卻沒有成功，于是，便帶著親友去看，老嫗聽說有客人來拜訪，便將鵝殺了招待這些客人，王羲之連連感嘆。后來聽說山陰有一位道士養了幾只鵝，王羲之跑出看，感到非常高新的同時，很想將其買下，但道士卻說：‘若是你可以幫我寫一部《道德經》，我便會將所有鵝贈予你。王羲之馬上開始動筆，寫完后將鵝帶回。王羲之這般喜愛鵝，對自然萬般眷顧，那他對又是怎樣看待人生的呢？今天就讓我們走進他的《蘭亭集序》中吧！”這樣的導入方式，可以迅速調動其他們的學習興趣，課堂教學效果十分理想。

三、創設有效問題情境

問題情境教學法是諸多課堂教學中都會用到的方法，通過問題的提出可以激發出學生的求知欲，所以，問題情境的創設可以激活學生的思維，將學生思考的積極性激發出來[2]。同時，在對問題情境進行設置的時候，教師應把學生的心理發展特點和認知特點考慮到，立足于教學內容，圍繞教學目標，對相關問題進行設置。并給予學生引導，讓其以問題為中心展開思考、研究和討論，從而促進學生思維能力的提升。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，教師應對本科教學重點予以明確：讓學生學習課文中的人物刻畫和環境描寫的作用，把閱讀小說的方法掌握到。之后再立足于教學重點設計問題。如，先讓學生粗略讀一遍課文，以“賈府和別家的不同”為中心，讓學生展開討論；然后鼓勵學生對“作者是如何描寫賈府環境的”進行思考。此問題可以在文章中找到，難度較小，因此，教師可以讓學困生作出回答。之后再向中等生提問：“賈府這一具有代表性的環境描寫有什么作用？”。此外，教師可以要求優等生對林黛玉、賈寶玉等人物的性格進行分析。借助提出和解決這些問題，學生把閱讀小說的方法掌握到，同時學會賞析文章，顯著提高了語文綜合能力。

四、創設體驗式教學情境

語文是一門語言學科，語言和情感的聯系極為密切。所以，高中語文教師在開展語文教學時可以借助對情感體驗式的教學情境予以合理創設，引發學生情感共鳴。

例如，在教學《雷雨》時候，教師可以借助組織學生分別對課文中的周樸園、周萍、繁漪、魯媽等角色進行扮演，讓學生帶著自己的感情對各角色的臺詞進行朗讀，在學生扮演角色的時候會在頭腦中分析加工角色，進而深刻感受到角色的情感變化，再借助對角色臺詞進行朗讀，更容易實現帶著感情表演的效果，進而深刻理解角色并充分把握課文內容主旨。又如，在教學《父母與孩子之間的愛》一課時，教師可以借助圖文配合、情感鋪墊和語言引導等形式，調動出學生心中對感恩、親情的情感，使學生的主觀經驗得到激發，在這樣的情境中和作者產生情感共鳴，從而深刻理解到課文的情感內涵，也可以升華學生的情感，將感恩教育的價值和作用充分發揮出來，為學生價值觀、人生觀的形成奠定基礎。

結語：

總而言之，在高中語文教學中創設教學情境是為了為教學所服務，讓學生在良好的學習過程中把理論知識掌握到，這就需要教師在具體的教學中要科學、合理創設情境，有機結合激發興趣和掌握知識。同時還要對學生發散思維能力的培養有利，給予學生鼓勵，讓其將自己的見解充分發表出來，對于學生不同的看法，保持允許態度。只有這樣，才可以實現課堂教學效率的最佳化。

參考文獻：

[1]王夢彤.高中語文課堂情境教學的高效策略初探[J].未來英才，2017（1）.

[2]陳天鴻.高中語文情境教學的實踐與探索[J].速讀旬刊，2017（1）.