互聯網背景下教師權威的挑戰及其應對

唐香玉 羅紅艷

教師需要俯下身子，以平等的姿態與學生對話；教師需要走下神壇，以“平等中的首席”置身于學生的中間或者身邊。這是贏得學生愛戴的前提。

在現代社會中，教師權威源于歷史傳統和制度規范等外部因素和個人感召力、專業能力等內在因素，這些因素在教育教學過程中共同促成學生對教師的信從。20世紀90年代以來，隨著科學技術的迅猛發展，網絡已經全方位介入到人們的生活中。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，普及率達到55.8%。可以說，我國已經進入了網絡時代。而網絡時代的到來對教師權威合法性來源的諸多因素構成了極大的挑戰。

一、互聯網背景下教師權威面臨的挑戰

首先，網絡時代的來臨嚴重撼動了教師傳統權威的價值根基。中國社會自古就有“天地君親師”的說法，也有“一日為師，終身為父”的表述。以“君”“父”類比教師，中國教師的傳統權威可見一斑。教師為何會贏得如此高的地位？其根源在于中國傳統社會是一個官本位的社會，“學而優則仕”，教師以“道的壟斷者”的身份成為讀書人實現政治夢想的鋪路人和搭梯者，學生與教師之間是控制與被控制、命令與服從的關系。而網絡社會使得公民的民主意識大大增強，學生與教師在人格上、法律上是平等的。教師權威不再是以命令和服從為特征，而是建立在平等基礎上的學生對教師的心悅誠服。更為關鍵的是，當今學生的價值取向日益多元化，這增加了學生對教師信從的難度，在一定程度上消解了教師權威。

其次，網絡快速傳播的特征對教師德性修養構成了極大的挑戰。網絡時代信息傳播的速度快、范圍廣，人人都是信息的制造者、發布者與傳播者。幼師虐童、教師體罰等負面事件一旦曝光于網絡，就會迅速成為熱點事件。人們對這些師德敗壞的教師口誅筆伐，甚至遷怒于整個教師群體。誠然，個別教師確實出現有違教師角色要求的失范行為、越軌行為，但不可否認的是，網絡媒介的推波助瀾凸顯和放大了問題的廣泛性與嚴重性，這使得師德問題面臨著前所未有的信任危機，教師權威也不可避免地受到損害。“新媒體是好東西，善用新媒體是每一位站在教育前沿的教師都必須具有的素質，但作為‘學為人師，行為世范的教師……如果坐不住冷板凳，耐不住寂寞，把新媒體作為自己博取‘名師地位的平臺，對自己的網絡言行不負責任，恐怕自己就離為人師表的教師形象相去甚遠了。”

再次，網絡教育的興起間接加劇了“教師無用”論，在這樣的認識下更遑論教師權威了。網絡時代直接催生了網絡教育，網絡教育是指通過網絡媒介而實施的教育，其本身就是一種教育的新模式。網絡教育突破了空間的限制、資源的掣肘，以低成本、多樣化的方式實現了優質教育資源的共享，滿足了個性化的學習需求。它還以人們喜聞樂見的方式，充分調動了個體的多種感官，極大地吸引了個體的學習興趣。而反觀學校教育，教育方式單一，教師素質參差不齊，校園暴力屢屢發生，等等。這些情況都使得學校教育受到諸多質疑，而教師是學校教育的主要實施者，對學校教育的質疑，也就使得教師權威失去了存在的合法性基礎。

最后，網絡時代學生自主意識的增強，使得教學秩序形成的成本大大提高，教師權威重塑的重要性與迫切性也大大增加。教師權威的教育價值仍然是網絡時代最重要的合法性來源。傳統社會教師以知識權威的身份自居，知識總量的稀缺、途徑的封閉等使得學生缺乏質疑教師的勇氣與能力，不管愿意與否，學生對來自教師的知識傳授都來者不拒。可是，網絡時代使知識不再神秘，獲得知識的途徑也日益便捷多樣，學生通過其他途徑獲得知識的可能性大大增加，這使學生的向師性與依附性大大削弱，教師的知識優勢不再，學生越來越具備了挑戰教師的能力，更為嚴重的是，一些學生會為挑戰而挑戰教師，這就增加了教育教學活動的難度。此外，在一些學校，毆師案例時有發生，教育部不得不在《中小學班主任工作規定》第十六條中明確規定：

“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”因此，重塑教師權威，增進學生對教師的信從迫在眉睫。

二、互聯網背景下提高教師權威的策略

進入網絡時代，教師權威面對來自各方氣勢洶洶的挑戰，急需探尋應對網絡挑戰的有效路徑。

（一）揚棄傳統權威理念，增進教師制度權力

中國社會存在尊師重道的良好傳統，這使教師擁有較好的傳統權威，但這種權威是嵌入在封建社會三綱五常等人倫結構語境中的。時過境遷，進入網絡時代，我們一方面要與時俱進，建立與網絡時代相適應的民主、平等、公正等現代價值，另一方面也要防止將傳統一棍子打死。比較理想的方法是繼續弘揚與強化尊師重教的理念，同時對教師權威進行現代化改造。現代社會語境中的尊師重教不是建立在對學生主體地位貶抑或淹沒的基礎之上，而是通過提升教師職業的整體社會地位體現出來。教師需要通過自身的人格、知識、德性以及對學生的愛與信任來獲得學生發自內心的信從。

同時，通過制度規范重建的方式，來增進教師的制度權力。2018年新年伊始，黨和國家就正式頒布了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》強調了教師的重要作用，通過增進外部社會賦權、強化政府示范效應等方式，進一步增進教師群體的制度權威，使“尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業”成為可能。

（二）重塑美好師德形象，全面突出專業引領

網絡時代教師負面新聞的迅速發酵使得教師的感召權威急劇下降，因此，重塑師德形象勢在必行。首先，教師需要不斷反省自己的行為，提高道德修養。由于反省機制的缺失，使得有些教師在日常行為中出現有悖師德師風的行為，卻仍習以為常、不以為然。西安交通大學女導師明確要求或者暗示博士生陪其吃飯、擋酒、澆花、打掃辦公室、拎包、拿水等，這些看似日常小事，實則關涉教師的師德修養。其次，教師要充分利用網絡媒體進行價值引領。網絡時代，師生之間的交往已經不再局限于課堂，教師可以通過QQ、微信、微博等多種媒介，以文章轉發、在線討論、視頻播放等學生喜聞樂見的方式弘揚主旋律、傳遞正能量，以重塑教師的感召力。

教師還需要重塑基于網絡的專業權威。網絡時代，教師專業權威不再體現在知識總量的絕對優勢上，因為在網絡時代，無論教師還是其他社會成員，誰都無法擁有知識總量上的絕對優勢。因此，終身學習是十分必要的。只有樹立終身學習的意識，提高學習的能力，才能跟上新舊知識更替的步伐，同時也為學生樹立終身學習的典范與榜樣，達到以身示范的效果。

教師還要學會利用網絡新媒體等輔助手段，完善學校教育因素，提升課堂教育效果，使枯燥的課堂變得生動有趣。最為關鍵的是，要全面探索創新網絡語境中的教學模式，使傳統課堂實現變革，在網絡教育教學中重建新的專業權威。

（三）落實學生主體地位，建立新型師生關系

落實學生的主體地位是形成學生信從機制的前提和基礎。網絡時代的人際關系已經逐步擺脫傳統社會縱向的人身依附狀態，橫向的民主關系得以實現。這種關系也存在于師生之間。教師需要明白的是，落實學生主體地位并不會消解教師權威，反而有利于師生和諧關系的共建。教師需要俯下身子，以平等的姿態與學生對話；教師需要走下神壇，以“平等中的首席”置身于學生的中間或者身邊。這是贏得學生愛戴的前提。

新型師生關系的建立是形成學生信從機制的關鍵與核心。雖然二者在年齡上有長幼之分，在經驗上有豐欠之別，但在人格上，師生之間是平等的關系。在知識上，教師不再是單純的授課者，而是學生學習方法的指導者、習慣養成的培養者、知識積累的促進者；在道德上，不再是簡單的說教關系，而是通過實踐育人、文化育人、榜樣育人、環境育人等途徑達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

一言以蔽之，要想維護好教師權威，光靠外在的力量是不夠的，教師更多的是要提高自己的道德修養，突出專業引領，獲得學生內心的信從。