淺談小學生口語交際能力的培養

摘 要：口語交際以培養交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。

關鍵詞：口語；培養；訓練；途徑

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。

一、 從小學教育開始口語訓練的必要性

培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。在小學階段，這一任務顯得尤為重要。小學階段，孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，從入學開始，從說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力相當的重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段，特別是小學低年級的說話訓練抓得好，不但能很好地開發學生智力，而且為今后中高年級的作文教學也打下了基礎，更為培養學生的口頭表達能力起著舉足輕重的作用。

二、 創設情境，激發說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。人教版教材中有不少描寫小動物的課文，如《燕子》《翠鳥》《最后一頭戰象》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加深說話的興趣。

三、 借助教材，指導學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

（一） 優化拼音、識字教學，進行說話訓練

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。國標版教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ao”及音節“bao”時，可練習四聲說話：bāo書包，我背著書包上學。báo薄餅，我吃了一塊薄餅。bǎo寶石，戒指上鑲了一顆寶石。bào報紙，我買了一份報紙。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了bao的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

（二） 重視閱讀教學，進行說話訓練

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。

如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！狐貍氣得直吹胡子。”

長期堅持這樣的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到質的提高。

（三） 結合課外進行口語訓練

1. 開展課外閱讀，積累口語素材。絕大多數的語言交流是現成語言素材的運用和再加工，引導和指導學生開展課外閱讀。從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都應建立摘抄本、剪貼本；同時建立班級圖書管理小組，保證每位學生每天在校至少能讀半個小時的書，摘錄好詞好句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

2. 開展課外活動，提高口語能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。

如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨間活動課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和古詩等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

語言運用的最終目的是口語表達，它雖然是一種外在的形式，但其實它的內涵很廣，是其他一切能力的綜合。而在當今這個信息時代，口語表達這個溝通能力的培養顯得尤為重要。萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養和訓練。精誠所至，金石為開。只要我們重視對學生口頭表達能力的培養，創設一切機會，采用多種途徑，有目的、有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，不久的將來，那些所謂的“笨嘴笨腮者”就會變成“出口成章”的才子了。

參考文獻：

[1]重慶市墊江縣龍橋小學.小學生口語交際能力培養探微[J].中山網，2007年9月.

[2]何靈華.淺談小學生口語交際能力的培養[J].快樂之家，2010（9）.

作者簡介：

關春梅，廣東省江門市，開平市赤坎鎮中心小學。