以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘 要：現如今，隨著我國教學改革的不斷發展，英語教學也逐漸被重視起來，其中初中英語閱讀教學也進行了改革，既對教學理念進行了改革，也對教學方法和教學模式進行了改革。文章簡單分析了現階段初中英語閱讀的教學現狀，在此基礎上，提出了一些以學生為中心的初中英語閱讀教學的有效措施。

關鍵詞：學生；中心；初中英語閱讀；有效教學

初中英語閱讀教學是英語基礎知識和英語學習能力的綜合體現。初中英語閱讀有效教學直接影響學生英語學習效果。傳統的英語教學模式以教師講為主，學習記憶背誦，導致學生學習英語激情不高，容易出現厭煩逆反的情緒，英語教學效果不佳。因此，初中英語教師要打破傳統的教學模式，積極改革創新，以學生為中心，引導學生主動參與英語學習。

一、 教學模式與有效教學的定義

教學模式也就是學習模式，是將課堂中的教學要素用科學的方式來進行組合，并在此基礎上形成多種類型的教學活動。而教學模式其目的就是為了實現有效教學。有效教學的有效性包括有效果、有效率、有效益這三個層次，并能夠很好地促進學生們的學習與發展。在初中的英語教學過程中，將學生們作為中心以及將閱讀作為中心的教學模式，其目的都是為了達到提升有效教學的效果。而借助這兩種英語閱讀教學模式，能夠為學生們提供一個優秀的學習環境，并有效地提升整個閱讀教學的教學質量以及教學效率。

二、 初中英語閱讀教學現狀分析

（一） 教學目標不夠明確

英語閱讀學習是英語知識綜合能力的體現，反映學生詞匯、句型、語法等基礎知識的掌握情況。初中英語教師在英語閱讀教學過程中缺乏明確的教學目標。目前，初中英語教師教學過程中職單一的要求詞匯記憶、句型記憶、語法記憶，忽視其詞匯、句型、語法的綜合應用，在講授閱讀理解的時候，也往往忽視詞匯、句型、語法的分析和聯系。在英語閱讀理解中，這些知識是環環相扣、緊密聯系的。初中英語教師忽視英語閱讀能力和理解能力的培養目標，無法通過有效的途徑提高學生閱讀能力和理解能力。

（二） 英語閱讀教學環境的缺乏

教學環境是影響英語閱讀教學的重要外在條件，它在一定程度上影響著教師教學的有效性。從D中學的英語閱讀教學環境來看，英語教師在進行閱讀教學時，一是注重給學生補充語法和詞匯量；二是基本使用漢語來授課；三是課堂和書本成為教師訓練學生閱讀能力的主要方式。這種教學環境是長期以來實行的應試教育體制的產物，教師和書本資料成為學生英語閱讀學習的主要語言環境，但是這與語言學習的一般規律是相違背的，這就造成英語閱讀教學環境的普遍缺乏。

（三） 教學模式單一乏味

目前我國初中英語閱讀教學模式單一乏味。教師根據一篇英語文章逐字逐句的講解分析，沒有完整的教學體系，沒有明確的教學目標；其次是考試模式只有聽力、閱讀理解、完形填空，單一的考試模式也嚴重束縛英語閱讀教學；最后，學生英語閱讀學習只有課文的背誦、習題的練習，難以得到廣泛的閱讀知識學習和練習。單一的教學模式，無法擴寬教學視域，教學內容也受到極大的局限，難以滿足英語知識的發展與學生學習的需求。

三、 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

（一） 教師發揮積極引導作用，注重學生主體地位

學生在英語閱讀學習中首先需要學生對英語感興趣，有繼續努力學習的決心。這就需要教師發揮積極地引導作用，明確教學目標，把握教學方向，了解學生學習情況和知識掌握情況，充分發揮能動性，調動學生英語學習的積極性，最大限度地提升英語閱讀教學效果及學生學習效率。教師需要在英語閱讀教學中做到不斷地運用幽默詼諧的授課方式，吸引學生的注意力，讓學生的精神集中到課堂，集中到英語閱讀學習中。其次，教師要不斷拓寬英語閱讀教學視域。從課堂拓寬到社會實踐，從教材拓寬到其他范圍，可以通過互聯網信息、其他閱讀方式，不斷將學生融入英語閱讀環境中，讓學生成為閱讀的主人。再次，教師要讓學生意識到英語閱讀的重要性，并且緊密聯系詞匯、句型、語法學習，讓學生認識到英語知識是環環相扣，不是獨立，只有每一個環節夯實基礎，才能綜合提升英語學習效果。最后，教師要引導學生積極思考，主動提問，與學生多溝通交流，積極地幫助學生解決問題，讓學生在克服困難的時候樹立學習自信心，養成愛思考愛提問的習慣。

（二） 營造良好的英語閱讀教學環境

營造良好的初中英語教學環境，首先要明確初中學生的學習興趣，通過提供中學生英語閱讀期刊、書籍、故事或雜志等，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀。同時，英語教師在課堂教學過程中應提升自身英語講課能力，通過耳濡目染提升學生的閱讀能力，從視覺和聽覺上為英語閱讀教學提供有利的教學環境，讓學生積極、主動地接受知識。

（三） 以學生為中心，開展有效的教學方式

根據目前英語閱讀教學現狀來看，教師英語教學過程中很難做到以學生為中心，而是通篇教師講解，學生記筆記，過后學生也不會復習記憶，效果較差。英語教師要積極改變目前的教學現狀，讓學生主動參與英語閱讀教學，學生通篇閱讀，通過自己的思考，提出問題，然后教師根據問題進行講解。其次，教師可以通過小組合作模式，讓學生分組，通過小組討論分析閱讀，培養學生的合作精神，自主思考能力和學習能力，讓小組匯總閱讀中的疑難點，教師可以小組內解決，遇到大部分小組存在的問題可以課堂上給全體學生共同講解。

（四） 尊重學生之間的差異性

初中生對于英語閱讀的學習已表現出一定的差異性，教師應利用教育心理學知識分析學生的差異性，將學生作為教學的中心，盡量滿足學生的個性化需求。另外，教師應鼓勵優秀的學生幫助相對落后的同學，提升學習效率，讓學生發揮教學主體的作用，從而提高初中英語閱讀教學的有效性。

四、 結語

通過初中英語閱讀課的教學，能夠有效地提升初中生們對于英語的閱讀能力以及理解能力，因此在整個初中英語的教學環節中都有著十分重要的作用。本文就現階段初中英語閱讀教學的現狀以及存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了兩種進行英語閱讀課堂改進的具體途徑，希望能為我國的教育事業做出一點貢獻。

參考文獻：

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[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2016（11）：75-77.

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作者簡介：

胡娟，四川省達州市，四川省達川區百節鎮中心學校。