體驗(yàn)自主參與 提高寫作水平

郭春瑾

摘要：合作、探究式教學(xué)是語文新課改的核心所在，學(xué)生體驗(yàn)自主參與作文互評(píng)互改，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為主體地位，教師為主導(dǎo)地位的精神，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生寫作水平，而且可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，“互評(píng)互改”是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟、互相提高的重要途徑。

關(guān)鍵詞：互改互評(píng) 自主參與 寫作水平 語文綜合素養(yǎng)

魏書生說：“教兩班語文，每班作文收上來就是兩座大山。”這句話道出了語文老師批改作文的難度。作文教學(xué)中重寫輕批是現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)老師的勾勾畫畫，主題突出，符合題意語言通順等慎思評(píng)語視而不見，對(duì)老師苦口婆心的講評(píng)聽而不聞，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。

那么有沒有一種更好的方法可以讓語文老師從繁重的作文批改中解脫出來，又同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)起到實(shí)際的效果呢？如何讓學(xué)生從被動(dòng)作文到主動(dòng)作文從依賴?yán)蠋煹阶灾髟u(píng)改？我認(rèn)為，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主參與作文的互評(píng)互改，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中寫道：“能使他們體驗(yàn)到一種親身參與掌掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。” 而合作、探究式教學(xué)是語文新課改的核心所在，學(xué)生參與作文互評(píng)互改，可以激發(fā)學(xué)生們作文的濃厚興趣。那么如何通過學(xué)生自主參與作文互評(píng)互改來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

首先是構(gòu)建合作小組，構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，每個(gè)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。

其次“作文互評(píng)互改教學(xué)”分兩大步驟。

第一步：七年級(jí)的第一學(xué)期引導(dǎo)、示范修改期。開學(xué)的第一周我就布置第一篇作文的寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)素材雷同、陳舊、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、主題思想不突出、不會(huì)點(diǎn)題等毛病非常突出，鑒于此。

（1）熟悉，統(tǒng)一修改符號(hào)。如刪除號(hào)、保留號(hào)、置換號(hào)、怎樣用眉批、旁批、尾批、如何圈點(diǎn)精彩的句子或段落等。

（2）選文章。選幾篇有代表性的作文一字不漏的印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圈點(diǎn)出錯(cuò)別字、漏字、多字等現(xiàn)象。

（3）改句子。把多余的句子，前后顛倒的句子，病句，如果是病句則指出病在哪里并作改正。好詞好句用旁批的方式給贊一個(gè)，如“此句運(yùn)用了比喻，擬人，使句子更生動(dòng)形象”，“引用名言警句，真是妙筆生花”等等。

（4）改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。文章題材是否新穎是否嚴(yán)謹(jǐn)，詳略是否得當(dāng)?shù)冗@方面點(diǎn)評(píng)改點(diǎn)數(shù)問題的一個(gè)方面即可，要一針見血，不需要面面俱到，畢竟是七年級(jí)的學(xué)生。

第二步：七年級(jí)第二學(xué)期開始小組互評(píng)。

具體做法：

（一）一人一份作文評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表是根據(jù)中考的《作文評(píng)價(jià)表》，以利學(xué)生一一對(duì)照，對(duì)自己與他人的作文作出較客觀的評(píng)價(jià)。修改時(shí)，強(qiáng)調(diào)要從以下幾個(gè)方面著手：

優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容上題材新穎；主題突出明確；結(jié)構(gòu)上是好開頭，好結(jié)尾；語言上準(zhǔn)確，生動(dòng)；文面上整潔。主要從中考作文四大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn)：審題不清，思想欠健康，主次不分，條理不清，結(jié)構(gòu)不完整，題材陳舊等等。

（二）小組互評(píng)。利用班級(jí)設(shè)置的學(xué)習(xí)小組，四人為一組，作文基礎(chǔ)好的學(xué)生為評(píng)閱組長(zhǎng)，每人一篇文章，小組成員交換閱讀，閱讀完畢，評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)，寫上評(píng)語，再集合小組的評(píng)改意見，推薦一篇優(yōu)秀文章，一篇最差文章。

（三）小組長(zhǎng)上臺(tái)朗讀優(yōu)秀作文，讀評(píng)語，報(bào)告評(píng)分。每次作文，推薦最佳作文5篇張貼在課室的《學(xué)習(xí)專欄》，當(dāng)然，差的也要張貼，并有學(xué)生和老師的評(píng)語及修改思路，這樣，優(yōu)差對(duì)比自提高。

（四）教師總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生。最后教師總結(jié)發(fā)言，指出哪些同學(xué)比上次進(jìn)步值得表揚(yáng)，一般先由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)指導(dǎo)組內(nèi)解決，不能解決的，由老師集中解決。

（五）借鑒別人的作文評(píng)價(jià)，反復(fù)修改自己的作文。

也許一節(jié)自主評(píng)改課不足以讓學(xué)生作文提高很多，但只要堅(jiān)持下去，不斷改進(jìn)，通過寫作、他評(píng)、自評(píng)，集思廣益，思維與潛力就會(huì)被激活。

二、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作文批改課實(shí)際上也是一節(jié)綜合的語文實(shí)踐課。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要重視考察學(xué)生在修改過程中完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語言、檢查文字等具體內(nèi)容和方法，這是評(píng)價(jià)寫作修改能力的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和自覺意識(shí)的重要途徑。要通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了解和合作，共同提高寫作水平。”評(píng)改過程學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、選材、立意、符號(hào)的用法，作文時(shí)需要用到的語法、修辭等知識(shí)，評(píng)改時(shí)字詞、句、段等的修改，都有了前所未有的了解，這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語法修辭能力、表達(dá)能力和閱讀能力，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)如春風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無聲般得到了整體的提高。由此看來，學(xué)生自主參與互評(píng)互改無論對(duì)老師還是學(xué)生都是利多弊少，何樂而不為呢？

總之，作文“互評(píng)互改”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，“互評(píng)互改”它不是形式，是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟的重要途徑。絕大部分學(xué)生通過這一活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，激發(fā)了寫作的興趣，學(xué)生一旦養(yǎng)成互評(píng)互改的良好習(xí)慣，寫作水平就一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式之我見》作者：李小娜 孫洪寶 管清霞

[2]《給教師的一百條建議》北京教育科學(xué)出版社 作者：蘇霍姆林斯基2001年1月第二版

[3]《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社作者：中華人民共和國(guó)教育部2011年版

作者簡(jiǎn)介：

本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“學(xué)生互評(píng)互改在初中語文作文評(píng)改中的有效性研究ZC201541”的研究成果