新課改背景下高中教學(xué)管理優(yōu)化探析

劉廣令

摘要：新課改是我國教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要教學(xué)標(biāo)志，新課改在我國基本上已經(jīng)全面實行，它主要是針對傳統(tǒng)教育的弊端的一次深刻改革，也是一次關(guān)于教育理念的革命，更是一次“教”與“學(xué)”的重大革命。高中課堂教學(xué)管理在新課改背景下應(yīng)當(dāng)采取何種策略，以適應(yīng)新課改的要求，是需要得到充分關(guān)注和重視的問題。鑒于此，本文在新課程改革的背景下，對高中教學(xué)管理工作進(jìn)行探討，并尋求有效教學(xué)管理的策略方法，以期為廣大教師同仁提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中；教學(xué)管理；優(yōu)化

自從新課改的浪潮在全國興起之后，高中課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教育手段等。現(xiàn)在的教學(xué)管理在尋求高升學(xué)目標(biāo)的前提下高中教學(xué)自身還是一個比較封閉的環(huán)境，缺少學(xué)校、家庭、社會之間的交流，學(xué)校不能夠和社會形成良好的合作關(guān)系，這和新課改所提倡的開放性觀念是不一樣的。因此，要想提高學(xué)校的教育質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)的管理，創(chuàng)新課堂教學(xué)管理是實施教學(xué)的重要保證。

一、提升班主任自身素質(zhì)

班主任是班級的管理者，班主任的素質(zhì)與能力直接關(guān)系到教學(xué)管理效果，因而，提升班主任素質(zhì)，是高中班主任教學(xué)管理的關(guān)鍵。班主任在教學(xué)管理中，需要樹立威信，使學(xué)生信服，才能夠不斷提高教學(xué)管理的效率與質(zhì)量。而教師想要樹立威信，需要提升自身的人格魅力，豐富自身知識，需要從兩方面進(jìn)行。

一方面要加強(qiáng)師德建設(shè)。班主任作為教學(xué)管理工作的執(zhí)行者，言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此，班主任的處事方法、處事態(tài)度以及處事原則對學(xué)生的價值觀以及人生觀都能產(chǎn)生較大的影響。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)尤為重要。班主任要充分發(fā)揮教師的榜樣作用，利用自身的品德行為引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，管理學(xué)生。另一方面管理者要充實自身知識。對學(xué)生而言，教師具有權(quán)威性，具備豐富的知識。班主任要不斷學(xué)習(xí)知識，充實自己，才能利用新的理念管理學(xué)生，獲得學(xué)生的愛戴。

二、建立以人為本的教學(xué)管理模式

建立人本教學(xué)管理模式，讓人的發(fā)展通過群體活動產(chǎn)生，并且促進(jìn)人的其他領(lǐng)域的發(fā)展。群體有著強(qiáng)大的互相影響作用，并且為學(xué)生的情感發(fā)展提供相對有效的場景，為學(xué)生塑造一個完全平等和團(tuán)結(jié)乃至尊重的組織氛圍，這對于教師提供了很大的感召功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分調(diào)動教師工作的積極性，并且努力發(fā)揮教師的聰明才智，從而減少教師實現(xiàn)自我價值的障礙。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)水平和用人能力，讓學(xué)生的受教育更加理性，體現(xiàn)教學(xué)的公平性和教育性。教師充分強(qiáng)調(diào)教材的新改革，并且將其實施到具體教學(xué)中，創(chuàng)造具體而有效的教學(xué)環(huán)境，為孩子們培養(yǎng)一種尊重別人、平等待人和平等合作的自強(qiáng)意識。教師要對學(xué)生的未來提供一種發(fā)展的機(jī)會，一方面能夠促進(jìn)其成長，另一方面能夠更好地提高學(xué)生的各方面的能力，以使學(xué)生形成良好的個人能力，并且讓學(xué)生在不斷提升個人能力的同時也不斷地發(fā)展個人專長。教育事業(yè)的發(fā)展提供了更多有力的支撐，成為教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳連接，營造一個相對愉悅的課堂氛圍和師生關(guān)系是比較重要的事。教師要盡最大努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，探索教學(xué)管理最基本、最有效的形式。

三、創(chuàng)新課程管理制度和教學(xué)模式

多年普通高中教學(xué)管理工作的實踐說明，我國傳統(tǒng)的高中課程迫使不同特長、個性，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程，造成學(xué)校課程管理單一。這種現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和個性化的發(fā)展非常不利。因此，這次課程改革很重要的一個方面就是破除了傳統(tǒng)的課程管理方式，這就要求我們要構(gòu)建新的課程管理制度以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；谶@樣的認(rèn)識，課改實驗中我們進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試。一是嘗試建立分層次課程管理制度。具體做法是依照新課程改革的要求，高考改革的情況，開足開好一切國家規(guī)定的課程。在這一前提下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。同時每學(xué)年開設(shè)多種選修課，供學(xué)生根據(jù)自己的能力愛好選修，以適應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生不同的潛質(zhì)、特長。二是嘗試建立“與實踐結(jié)合，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生建立起“問題——反思”的學(xué)習(xí)模式，每位教師都必須探究“研究性學(xué)習(xí)”路徑，每人每學(xué)年至少開一節(jié)高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)公開課。并注意將信息技術(shù)有機(jī)整合、運用到自己的教學(xué)實踐中。

四、優(yōu)化教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中，教學(xué)管理方式就是教師教、學(xué)生學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，較適合學(xué)生之間不能形成良好的互動，學(xué)生間的團(tuán)隊意識不強(qiáng)，不利于一些需要協(xié)同解決的問題。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被忽略，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著很大的影響。因此，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的平等性，讓學(xué)生充分意識到自身的主體作用，充分發(fā)揮自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間形成交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

五、突出教學(xué)成績的差異化考核

教學(xué)管理中重要的一環(huán)就是較為完善而準(zhǔn)確的考評體系，這種完善與準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在“獎懲分明”和“公平公正”兩方面。只有對不同工種工作隊伍的工作業(yè)績準(zhǔn)確、平等、及時的評價與考核，才能保證規(guī)范化管理制度的制定，才能保證規(guī)范化的管理能有效監(jiān)督教學(xué)的運行。尤其是一部分教輔部門、教學(xué)行政管理部門以及不參加高考科目的教學(xué)工作等如何公平、公正的評價與考核，也是對教學(xué)管理工作的一個新要求。一份有失公平的考核制度會嚴(yán)重影響到個人的工作積極性，當(dāng)然也會影響到教學(xué)機(jī)制的良性運行。比如對于圖書館部門可以以服務(wù)態(tài)度來衡量；對于不參加高考科目可以以知識競賽等活動來考核，既豐富了學(xué)生的知識面，又豐富了學(xué)生的文化生活。

結(jié)語：

新課改的順利實施對于全面提高高中教學(xué)質(zhì)量管理形成一個新的良好的循環(huán)運作機(jī)制。當(dāng)然，新課改絕對不是以更換教材為主要工作，而是一次以順應(yīng)社會發(fā)展與時代潮流趨勢的教育變革，這種變革在高中階段教學(xué)管理工作中體現(xiàn)的尤為明顯。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是一個十分艱難的過程，它涉及多方面的因素，這就要求我們要不斷探索，知難而進(jìn)，使之盡快適應(yīng)和完善新的課程改革需要，為下一步課程深化改革提供了豐富的理論與實踐參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王增利. 新課改下高中課堂教學(xué)管理改革思考[J]. 新課程（下）， 2018（1）.

[2]屈呂多. 新課改背景下普通高中教學(xué)管理微析[J]. 高考， 2017（3）.

[3]黃曉輝. 新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略創(chuàng)新研究[J]. 華夏教師， 2017（9）：8-9.